金孫建　謝竺瑾

摘 要： 教育，就是為了使人在將來能過上自己所希望的生活而做的培養(yǎng)工作。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不矛盾，也不對立，實際上應(yīng)試教育在一定程度上是對素質(zhì)教育的檢測。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 學科定位 考試分數(shù) 考試方法

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類的教育觀念經(jīng)歷了從重視傳授知識—重視能力培養(yǎng)—更加重視素質(zhì)教育的漫長變化過程。

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。[1]它是一種教育理念：在人才培養(yǎng)過程中要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，要更加重視人才的人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學生學會做人。

考試是教學過程中一個重要的必不可少的重要環(huán)節(jié)和組成部分?？茖W、合理的考核，主要用來檢查學生的學業(yè)狀況，不僅有不斷提高學習質(zhì)量的作用，而且對學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義；也是教師自我檢查教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷改進教學的重要途徑；因此，古今中外的教育都離不開考試，它在教育中的作用與地位不可低估。[2]我們應(yīng)該如何正確處理“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試”的關(guān)系呢？我圍繞這一問題展開論述。

一、學科定位

過去的學科測驗與考試一般不考慮定位問題，試題按教學大綱和教學要求出，成績按分數(shù)高低排，在一個測驗中同時出現(xiàn)目標參照性與常模參照性兩種要求，結(jié)果是什么要求都實現(xiàn)不好。教育測量學指出學科測驗可以分為目標參照和常模參照兩種。目標參照測驗以檢查學生達到預定目標的程度為主，因此試題要緊扣教學目標，最好做到一一對應(yīng)，這樣可以通過測驗反映學生達到預定教學目標的詳細情況，以便下一步的改進與調(diào)整，其結(jié)果應(yīng)該以學生的自我對照為主，反映進步或者退步情況，而不應(yīng)該多做學生之間的相互比較。常模參照性測驗以檢查學生在一個團體中的相對位置為主，因此試題要以能夠拉開學生之間的差距為主，不一定強調(diào)與教學目標一一對應(yīng)，這樣通過測驗可以分出學生的好、中、差。

二、考試分數(shù)不能作為衡量學生優(yōu)劣的唯一依據(jù)

長期以來，考試分數(shù)如同一根鎖鏈，嚴重束縛了教師的教，也束縛了學生的學。大考過后，部分主管部門總是熱心根據(jù)考分給所轄區(qū)域的學校排名次，升學率高的則“一俊遮百丑”，被認定為辦學水平高的學校；“斧擊鑿，鑿入木”，學校為了爭取好的排名，每逢期中期末考試結(jié)束后，總是要給所有學科的成績排定座次，據(jù)此給教師的教學能力和水平定位，據(jù)此決定教師績效獎的多寡，據(jù)此評先表模，晉級和確定職稱考核等級。面對如此巨大的壓力，教師如履薄冰，如臨深淵，不得不小心認真地應(yīng)對。有些教師會舍棄教學內(nèi)容，不管大綱與教材，不考的內(nèi)容一律不教。[3]而那些勤懇的教師所教的學生可能考試成績不如這類只為考試而教的老師的學生，長此以往，這類勤勞教師的勞動不可能得到承認，長期處于極為被動的地位，事業(yè)上受到打擊，經(jīng)濟上蒙受損失，心靈上遭受創(chuàng)傷，他們不得不放棄自己的觀念和做法，向應(yīng)考標兵教師學習，造成的最終結(jié)果是應(yīng)試教育愈演愈烈，一代又一代的學生深受其害。

三、考試方法的多樣性

教師要堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，全面推進素質(zhì)教育，正確引導學生質(zhì)疑問難，不斷掌握文化科學知識，培養(yǎng)出跨世紀的有用人才。目前，中小學大多數(shù)學科以閉卷筆試形式為主，很少進行開卷考和實踐考，因而無法檢查測試學生的各種能力的發(fā)展水平。如操作能力就無法書面考查，對人際交往能力、情緒智能、創(chuàng)造智能等方面的考查在形式上就存在先天不足。因此，要以達成素質(zhì)教育培養(yǎng)目標為原則，按照教學目的、學科內(nèi)容特點和學生年齡特征，靈活采用開卷、閉卷、口試、筆試、實踐考（實驗操作、設(shè)計和制作物品）和情境考（設(shè)計情境進行考試）等方式，全面考查學生的基礎(chǔ)知識和基本能力。而語言類課程的特點是作為一種工具，應(yīng)側(cè)重表達能力的培養(yǎng)，其考試形式則提倡筆試與口試相結(jié)合。[4]

另外，有些課程也可以同時采用多種方式，如既可以考單項知識和能力，又可以考綜合知識與能力，總分要結(jié)合起來評定。另外，考試的內(nèi)容和形式要盡量搞得生動活潑一些，在理性中滲透感性的內(nèi)容，使學生感到輕松愉快，有濃厚興趣。教師不能以強制性的、形式單調(diào)的考試作為督促學生學習的唯一手段，教師應(yīng)該從各學科特點和學生年齡特征出發(fā)，試題要盡可能有一定的趣味性，形式靈活、新穎、多樣、有效。

總之，只有正確地、科學地實施考試，才能引導素質(zhì)教育走向既定目標。實施素質(zhì)教育是一項廣泛涉及教育方向、教育功能、教育制度及教育內(nèi)容方法等各個方面的綜合性改革，是涉及價值觀念、人才觀念、教育質(zhì)量的思想觀念大變革，是涉及勞動人事制度、招生考試制度的社會性變革，是我國教育為實現(xiàn)經(jīng)濟工作的兩個根本性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展，實施科教興國戰(zhàn)略而必須進行的具有根本性意義的重大轉(zhuǎn)變。社會各界都應(yīng)該對這一問題給予廣泛關(guān)注，努力達成教育觀念的共識，有助于創(chuàng)造全社會關(guān)心、支持和參與實施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，為推進素質(zhì)教育而努力。

參考文獻：

[1]素質(zhì)教育含義.中小學教育網(wǎng).2010-09-14.

[2]郭德靈.素質(zhì)教育與考試.2012-11-21.

[3]胡平.關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的幾點思考.2001-05-05.

[4]林衛(wèi)國，蒲如蘭.試論素質(zhì)教育與考試制度改革.吉林教育科學·高教研究，2010-04-09.