張炳暾

摘 要：體育是滿足人類個體及社會的物質(zhì)需要和精神需要的一種實踐活動。在高中體育教學中運用快樂教學法是彌補傳統(tǒng)體育教學存在的不足，適應(yīng)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才需求的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高中體育教學 快樂教學法 運用策略

高中體育教學對于培養(yǎng)學生健康的身心，緩解緊張的學習壓力具有特殊的“療效”。對于培養(yǎng)學生積極參與團體活動，增強集體意識，克服困難鍛煉堅強的意志力有很大的促進作用。然而，目前高中體育教學現(xiàn)狀不容樂觀。體育教學過程比其他學科更復雜、更難控制，也充滿各種可能性，因而在體育教學過程中存在諸多矛盾：教學效果統(tǒng)一要求與學生個性差異、學生體能差異之間的矛盾；教學要求技能掌握的必要性和學生掌握技能困難的矛盾；教學目標單一、組織形式死板、教學內(nèi)容重復與學生學習的興趣、主觀能動性發(fā)揮之間的矛盾；在應(yīng)試教育的功利目標下高考科目與非高考科目對學生造成時間、觀念上的沖突。這些矛盾制約了教學目標的實現(xiàn)，教學內(nèi)容的僵化，學生的身體素質(zhì)得不到有效提高，同時使學生對體育失去興趣，甚至厭學。因此，體育教師要從全新的角度看待體育教學，認識體育教學的重要性，采用推陳出新的教學方法培養(yǎng)學生。

快樂體育的內(nèi)涵是指教師運用適應(yīng)學生年齡特點的教學方法和教學手段，營造生動、活潑、和諧的教學氛圍，調(diào)動學生的情感，縮短師生之間的距離，發(fā)揮學生的學習自主性、能動性，使他們快樂地參與體育運動，并從中體驗體育的樂趣，以及全面、主動、充分和諧發(fā)展的體育教學過程?？鞓敷w育以研究學生的情感需要、體育需要、人格需要為出發(fā)點，使學生的學習動機建立在自身需求和社會責任感上；把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一；以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法調(diào)節(jié)自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂、愉悅，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發(fā)展體育能力?？鞓方虒W法簡而言之就是寓教于樂，是實現(xiàn)良好體育教學效果的成功之路。在教學實踐中可以從以下幾個方面推行快樂體育教學策略：

第一，體育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的老套的教學思想、教學方法。將傳統(tǒng)知識型的體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R及培養(yǎng)興趣這二者相結(jié)合的創(chuàng)新型體育教學。傳統(tǒng)體育教學僅僅針對課本規(guī)定的知識進行講授，對高中體育知識進行簡單重復、單調(diào)古板的灌輸式教育已不受學生歡迎。在教學中體育教師應(yīng)運用快樂教學思想中倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”法，發(fā)現(xiàn)學習與傳統(tǒng)的“接受學習”不同，提倡在教師的引導下學生獨立發(fā)現(xiàn)，改變學生在傳統(tǒng)教學中的被動地位，激發(fā)學生學習體育的內(nèi)在動機，內(nèi)化所學知識，體驗體育學習的快樂，并養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣。

第二，在教和學的關(guān)系上，主張把教學主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，實行教師主導和學生主體相結(jié)合。傳統(tǒng)的體育課堂教學過于強調(diào)教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個受教育的客體，被動地接受體育教師的技能和知識的，從而導致學生主體地位的喪失，不能激發(fā)與維持學生學習的興趣和動機，學生也不能有效地學習。實施快樂體育教學，就要重視學生的主體地位，激發(fā)和維持學生學習的興趣與動機，這是增強教學效果的重要手段。激發(fā)學生學習的學習興趣是突出學生主體地位的關(guān)鍵。因此，體育教師要在體育教學中善于將教材內(nèi)容、思想教育與學生的身心活動有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多樣的教學情境，使學生在具體生動的情景活動中產(chǎn)生強烈的角色體驗和濃厚的學習行為，真正讓學生產(chǎn)生“我想學、我要學”的需求與愿望，從而凸顯學生的主體地位。

第三，主張因材施教，采用模塊教學組織形式讓每個學生學有所獲、學有所成。學生在體質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性、體能、男女生性別等方面存在客觀差距，因而采用整齊劃一的教學目標必然使部分學生對體育產(chǎn)生畏懼感。傳統(tǒng)教學的目標是追求運動技能的規(guī)范，提高和增強體力，這樣教育出來的青少年是成人化的動作、成人化的理論、成人化的思想。因材施教，采用模塊教學，尊重學生的個性發(fā)展，允許學生技能存在差異，這是快樂體育思想的根本精神所在。因材施教采用模塊教學法，讓學生的個性傾向性和個性發(fā)展水平在運動項目的選擇及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現(xiàn)出來，同時幫助學生更深層次地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。因材施教采用模塊教學法，在增強學生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促使學生在智力、心理素質(zhì)、美育和能力諸方面都得到發(fā)展。

第四，體育教學的評價功能應(yīng)以激勵學生為主，以學生的進步標準實施評價，體現(xiàn)快樂體育教學的內(nèi)涵。對學生的評價可采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的辦法，不僅看學期的體育測試成績，而且看學生的進步幅度、學習態(tài)度，通過學生的體能、運動技能、學習態(tài)度和行為、情感和意志、合作與交往等對學生進行綜合性評價。對學習好的記優(yōu)，對部分表現(xiàn)差的學生通過評議，指出不足，使其明確努力的方向。只要學習認真、參與積極性高，就評為合格，以激發(fā)其自信心和上進心，使其成為發(fā)展的動力，幫助學生樹立終身體育的觀念。

第五，建立和諧的師生關(guān)系更好地開展快樂體育教學。體育教學活動是雙向多邊、復雜的活動。體育教師掌握著教學方向、進度和內(nèi)容，要用自身良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生。學生的學習目的、態(tài)度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果。傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從、上級與下級、教與學的關(guān)系，教師神情嚴肅、不容置疑，學生唯唯諾諾、言聽是從。快樂體育強調(diào)體育教學中師生之間、學生之間要存在雙向信息交流，從而建立和諧的師生、生生關(guān)系。在教學中，教師參與學生的運動中，與學生一起完成教學任務(wù)，對增進師生之間的感情效果顯著。

當然，快樂體育教學不是萬能的教學模式，也存在一定的局限，包括對學校場地條件要求較高；教學班的人數(shù)限制；對系統(tǒng)化學習帶來一定影響；教師指導與組織不力容易造成“放羊式”教學等弊端。

快樂體育教學法是一種先進的教學思想，要求體育教師改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育的價值觀，順應(yīng)時代社會發(fā)展的需求，面向未來著眼全體學生，從學生的興趣愛好和體育需求出發(fā)，運用快樂體育的教學思想、方法，培養(yǎng)學生自發(fā)自主進行鍛煉的能力，促進學生身心和諧發(fā)展，體現(xiàn)全面育人和科學育人的教育思想。