王美琴

摘 要： 文章從問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施和探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效運(yùn)用兩方面對(duì)如何提高高中物理教學(xué)效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 問(wèn)題學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在高中階段，物理是廣大學(xué)生普遍認(rèn)為比較難學(xué)的一門(mén)課程，即使在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都盡自己最大的努力完成對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)，但是收到的結(jié)果并不是很理想。究其原因，有很多方面。如物理這門(mén)課程，本身就是一門(mén)最具規(guī)律性的學(xué)科，而且對(duì)學(xué)生思維能力的要求非常高，因此，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)普遍感到困擾，不知道應(yīng)該怎么學(xué)。教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的不合理也是學(xué)生學(xué)不好這門(mén)課程的重要原因之一。下面筆者從問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施和探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效運(yùn)用兩方面對(duì)如何提高高中物理教學(xué)效率進(jìn)行論述。

1.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決和分析問(wèn)題的過(guò)程。因此，在高中物理教學(xué)中，就可將“問(wèn)題”作為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行分析。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，從而有效地培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，并不斷提高解決問(wèn)題的能力，最終形成進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略[1]。

首先，將課程內(nèi)容問(wèn)題化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將現(xiàn)實(shí)中那些概括性、邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)的物理課程內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)這種方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的物理問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活中看到的種種現(xiàn)象進(jìn)行有效聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，然后讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得全新的物理知識(shí)，并使其他相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。如在物理教學(xué)中，教師就可以充分利用實(shí)際生活中或生產(chǎn)中的事件，以及生活中一些比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，將其引入到物理課堂實(shí)踐中。如可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們知道，在下雨時(shí)雨水落到傘面上以后，若是將傘旋轉(zhuǎn)起來(lái)，傘面上的雨水總是沿著傘面的邊緣位置的切線飛出，這是為什么呢？”通過(guò)這一問(wèn)題的提出，引出“曲線運(yùn)動(dòng)中有關(guān)線速度的方向”這一物理知識(shí)的教學(xué)。由于這個(gè)現(xiàn)象在生活中很見(jiàn)到，因此學(xué)生通常都會(huì)比較感興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

2.探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)中，大多數(shù)物理知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而實(shí)驗(yàn)也一直都是物理發(fā)展過(guò)程中非常重要的部分，因此，教師要重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。在物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。前者就是學(xué)生在教師實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，而后者就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，并對(duì)其中涉及的物理知識(shí)進(jìn)行講解。然而，在學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，即使是對(duì)其中相關(guān)的物理概念和規(guī)律有一定的掌握，但是若要對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用，則大多學(xué)生都表示無(wú)能為力。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要對(duì)其加以改進(jìn)，轉(zhuǎn)化為探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的就是學(xué)生在對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，借助于教師的有效指導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)相關(guān)的物理規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行探索，從而在獲得全新知識(shí)的基礎(chǔ)上，又對(duì)原有知識(shí)的應(yīng)用加以鞏固的一種學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以在旁邊進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可讓學(xué)生采取個(gè)人或小組的形式進(jìn)行有效探究，同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這種探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的確立，不僅能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)，而且能充分培養(yǎng)學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)理念，最終提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

在高中物理課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教師就必須努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主研究，讓其真正成為物理課堂教學(xué)的主人。而基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在鞏固物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，同樣可以在學(xué)生獲得全新物理知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，從整體上提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧新云.高中物理基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].物理教師，2011，32（8）：9-11.

[2]鐘敏.對(duì)實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)的探討[J].教育科學(xué)，2012（12）：35.