侯麗娟

摘 要： 在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)歷來是薄弱環(huán)節(jié)。作者將詞塊與詞塊理論運(yùn)用到實(shí)際的寫作課堂教學(xué)中，分析了詞塊理論運(yùn)用于寫作教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞： 詞塊理論 詞塊教學(xué) 寫作教學(xué)

一、引言

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。其中“寫”的要求是最高的，難度最大。因?yàn)閷W(xué)生要寫出一篇好文章，必須具備較高的語言技能、較強(qiáng)的邏輯思維能力和較好的篇章布局能力。近年來，英語中考也越來越重視對寫作能力的考查。在實(shí)際初中英語課堂教學(xué)中，寫作歷來是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。一些學(xué)生甚至教師錯(cuò)誤地認(rèn)為如要提高寫作水平，就要一篇一篇地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但結(jié)果是困難重重，學(xué)生寫得吃力，老師改得困難。因此，對初中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。

二、詞塊與詞塊教學(xué)

Becker于1975年提出了詞塊這一說法，詞匯組塊就是以整體形式存在于大腦中，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者既可整體直接提取，又可稍作改動(dòng)后提取和使用。Becker認(rèn)為出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸為詞塊（Becker，1975：60-65）。

Michael Lewis于1993年出版了著作“The Lexical Approach”，正式提出了詞匯教學(xué)法（lexical approach）這一概念。他提出“語法化的詞匯（grammaticalized lexis）是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)而非詞匯化的語法（lexicalized grammar）”。他認(rèn)為詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，語法結(jié)構(gòu)從屬于詞匯，這為詞匯教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)將重點(diǎn)放在分析目的語上，而應(yīng)使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注詞塊。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)一味地采用呈現(xiàn)一練習(xí)一產(chǎn)出的模式（the present-practice-produce paradigm），讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性重復(fù)，而是要強(qiáng)調(diào)看、聽及重復(fù)的重要性，采用觀察一假設(shè)一實(shí)驗(yàn)的方法（the observe-hypothesis-experiment cycle）。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者提高詞塊使用意識(shí)。同時(shí)，他指出，詞匯大綱的基礎(chǔ)應(yīng)該是詞塊。因此，在他的詞匯大綱里出現(xiàn)的都是常見的具有實(shí)用功能的詞塊。

三、詞塊在初中寫作教學(xué)中的實(shí)踐和思考

《牛津初中英語》每單元包含六個(gè)板塊：Welcome to the unit；Reading；Vocabulary；Grammar；Main Task；Checkout。這六個(gè)部分互相聯(lián)系、互相影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能孤立地看待每一個(gè)板塊。

1.利用Welcome to the unit板塊，激活學(xué)生的原有詞塊。

激活已習(xí)得的詞塊對于學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞塊很重要。因?yàn)榧せ钆f詞塊可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，為新授課做好準(zhǔn)備。Welcome to the unit板塊中簡單幽默的漫畫可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生原有詞塊，為新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。9AUnit 3Welcome to the unit板塊主要談?wù)撉嗌倌陮W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。教師設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生激活原有詞塊。

設(shè)計(jì)一：Look at the pictures and discuss what problems the students have.學(xué)生通過圖片提示和合作學(xué)習(xí)給出一定的詞塊。如：have no close friends，make a lot of noise，disturb me，no communication with family members，dont get enough sleep等。

設(shè)計(jì)二：According to the pictures，provide the possible solutions to the problems. 這個(gè)環(huán)節(jié)的問題是為了促使學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題詞塊。通過圖片提示，學(xué)生針對上一環(huán)節(jié)提出的問題提出了自己的看法，如：communicate with your parents，plan your time carefully，be friendly to others等。

2. 利用Reading板塊，增加學(xué)生詞塊儲(chǔ)備。

Reading板塊是牛津教材中單元語言輸入的最重要的材料，并且和Main Task板塊擁有類似的主題、題材、體裁，非常利于開展“讀寫結(jié)合”的寫作教學(xué)。筆者希望通過課文語言材料的輸入，使學(xué)生在語境中能夠識(shí)別和操練詞塊，并能夠完全內(nèi)化吸收這些詞塊。因此關(guān)于Reading板塊的教學(xué)，筆者的具體實(shí)施步驟和教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）pre-reading中詞塊教學(xué)設(shè)計(jì)

讀前活動(dòng)為閱讀的導(dǎo)入階段，導(dǎo)入部分要切合學(xué)生的實(shí)際水平，語言難度不能過大?？梢杂脠D片、影像、實(shí)物等非語言材料。

設(shè)計(jì)一：預(yù)測。

9AUnit 6 Reading講述的是一宗謀殺案。筆者利用標(biāo)題和一幅案發(fā)現(xiàn)場的插圖讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。①利用標(biāo)題T：Look at the title 22-year-old Computer Programmer Murdered ，guess who was the victim？why he was murdered？what might the story be about？②利用圖片T：Look at the picture and think about these questions.What happened？ Where did it happen？What might happen to the young man？通過學(xué)生回答，教師在黑板上呈現(xiàn)相應(yīng)詞塊。

設(shè)計(jì)二：運(yùn)用圖片視頻。

9B Unit 2 Reading “Robots”講述的是Mr.Jiang在購買robot之后生活發(fā)生的變化。教師可以用一段有關(guān)機(jī)器人的視頻片段導(dǎo)入：T：Lets watch a video about robots. Please enjoy the video and tell me what the robots in the video are able to do.該片段有英文解說，內(nèi)容是機(jī)器人能做的事情。之后教師根據(jù)視頻內(nèi)容引出詞塊：sweep the floor，iron clothes，make the bed，do the laundry，cook dinner等。

（2）while-reading中詞塊教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在前一階段對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的詞塊輸入，學(xué)生對詞塊有了一定的理解。此時(shí)，針對不同的詞塊，筆者在此階段的授課中須創(chuàng)設(shè)語境和不同層次的練習(xí)，幫助學(xué)生操練并運(yùn)用詞塊，多給予學(xué)生應(yīng)用并輸出詞塊的機(jī)會(huì)。主要的操練方法如下：

設(shè)計(jì)一：詞塊解釋詞塊。

以9AUnit 2 Reading為例。

affect our moods？搖？搖 ？搖 ？搖make you happy

be satisfied with？搖？搖？搖？搖？搖？搖 need something

cheer you up？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 would rather do something

prefer to do something？搖？搖 ？搖have problems with something

in need of something？搖？搖？搖？搖？搖 influenceour feelings

have difficulty in doing be pleased with

something？搖？搖？搖

通過詞塊解釋詞塊，可以讓學(xué)生積累更多的詞塊，也可以加深詞塊與詞塊之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到詞塊之間的相似性，有利于語言產(chǎn)出并提供更多樣的選擇。

設(shè)計(jì)二：繪制圖表建構(gòu)圖式。

圖表有利于學(xué)生聯(lián)想詞塊，有利于學(xué)生深入理解課文。在課文教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表中的詞塊對課文進(jìn)行復(fù)述。處理圖表的過程是對文本互動(dòng)的過程，也是對相應(yīng)詞塊多次加工的過程。

例如9AUnit 2是一篇有關(guān)不同顏色及其意義用途的文章。筆者設(shè)計(jì)了以下圖表，幫助學(xué)生輸入詞塊。

表格選用了有關(guān)各種顏色含義和用處的相關(guān)詞塊，教師可以和學(xué)生一起完成表格的填寫。教師也可以利用表格，讓學(xué)生猜測各種顏色的用途和含義，要求學(xué)生猜測時(shí)利用表格中的詞塊，以此幫助學(xué)生復(fù)述課文。

設(shè)計(jì)三：連詞配對。

computer？搖？搖 ？搖somewhere？搖？搖 ？搖？搖hear？搖 ？搖？搖？搖？搖bleed

put？搖？搖？搖？搖 break？搖？搖 ？搖？搖？搖breathe？搖？搖？搖 ？搖 ？搖into

lead？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖programmer？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖else？搖？搖？搖 ？搖？搖from

to？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖death？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖up？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖heavily

（參考答案：computer programmer，somewhere else，hear from，bleed to death，put up，break into，breathe heavily，lead to）

上述詞匯選自牛津9A Unit 6 Reading。筆者將這些詞匯搭配拆散后隨意排列。學(xué)生通過尋找相互之間有搭配意義的詞匯，將它們連接起來。通過這一練習(xí)，學(xué)生的詞塊搭配意識(shí)能夠得到提高。通過尋找不同詞之間搭配關(guān)系的這種練習(xí)方式，學(xué)生可以掌握有限的詞匯，也可以在口語和書面語中流利地表達(dá)意義。

設(shè)計(jì)四：信息獲取。

筆者在平時(shí)的英語教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)一些表格填空，幫助學(xué)生獲取文章信息。如9A Unit 1，筆者設(shè)計(jì)了如下表格：

（參考答案： come up with，dreaming about，stubborn，gives up，modest；practical，pays attention to，worries too much，take care of them； saving money ）

（3） post-reading中詞塊教學(xué)的設(shè)計(jì)

在閱讀后，教師需要布置一些有梯度的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊，減緩遺忘的速度。

設(shè)計(jì)一：改寫句子

通過改寫句子這種方法，讓學(xué)生有意識(shí)地將新學(xué)到的詞匯替換原有詞匯，刺激學(xué)生的詞塊意識(shí)。這是提高詞塊運(yùn)用能力和寫作能力相當(dāng)有效的控制性練習(xí)。

如在9A Unit 3中，筆者設(shè)計(jì)了以下重點(diǎn)句式的改寫練習(xí)：

1. I like red clothes. I like blue clothes better.

（I prefer blue clothes to red clothes.）

2. I would like to stay at home. I dont want to go shopping.

（I would rather stay at home than go shopping.）

設(shè)計(jì)二：復(fù)述課文

復(fù)述詞塊是運(yùn)用和強(qiáng)化詞塊記憶的有效方式。教師向?qū)W生提供文章的框架，學(xué)生填出相應(yīng)的詞塊。一方面可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文和詞塊，另一方面可以幫助學(xué)生熟悉框架類的詞塊，提高寫作能力，為最后一部分的全開放練習(xí)做好鋪墊。以9AUnit 5為例，可以讓學(xué)生根據(jù)段落中的重點(diǎn)詞塊，復(fù)述奧黛麗·赫本的演藝生涯。

3.整合Task板塊，促進(jìn)學(xué)生輸出。

為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運(yùn)用詞塊的能力，筆者借鑒了過程寫作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生一步步地開展寫作練習(xí)。過程寫作教學(xué)分為寫前、寫中和寫后三個(gè)階段，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，使學(xué)生在這一輸出過程中達(dá)到驗(yàn)證應(yīng)用并擴(kuò)展詞塊的目的，同時(shí)流暢而準(zhǔn)確地完成寫作任務(wù)。以9A Unit 3為例，本單元的話題是青少年煩惱，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲎约簩W(xué)習(xí)生活中所遇到的煩惱。

第一步：寫作前的準(zhǔn)備，激活相關(guān)知識(shí)詞塊。

筆者首先讓學(xué)生參照課文，從課文中挑選出可以被使用的詞塊。如學(xué)生討論后找到并聯(lián)想到的詞塊有：however，deal with，hear from，look forward to，would like，feel tired，completer the exercises，feel stressed，spend some time on sth，achieve a balance，get into trouble，have spare time for my hobbies，refuse to do so much work。

筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，提取可供參照的寫作模板。比如這篇課文中學(xué)生提取的可使用的寫作模板：

My name is ...I have a problem and I dont know how to deal with it.

My problem is ...I feel bad ...I doubt whether ....I am looking forward to ....

I would like your advice. Can you offer ...？

第二步：嘗試初稿。

教師確定寫作的主題，主題通常具有一定的開放性。如9A Unit 3，本單元的話題是青少年煩惱，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲎约簩W(xué)習(xí)生活中所遇到的煩惱。學(xué)生根據(jù)上述環(huán)節(jié)所列舉的由全班同學(xué)所想到的詞塊，自己獨(dú)立完成一篇作文，嘗試使用較多的詞塊組織文章。

第三步：合作修改。

教師抽樣檢查并批改部分作文，在全班范圍內(nèi)講評共性的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行詞塊改錯(cuò)、翻譯的練習(xí)，強(qiáng)化目標(biāo)詞塊學(xué)習(xí)。然后分組合作討論、修改組內(nèi)同學(xué)的作文，挑出文中的優(yōu)秀詞塊并對使用錯(cuò)誤的詞塊進(jìn)行修改。

第四步：完成二稿。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)所給出的意見，修改并再次完成自己的作文。以作業(yè)的形式上交，由教師批改。

第五步：教師批改講評及范文摘抄。

教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，忽略較小的語法錯(cuò)誤，給學(xué)生的評價(jià)以肯定為主，有意識(shí)地劃出學(xué)生所運(yùn)用的詞塊，統(tǒng)計(jì)詞塊的數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用詞塊的意識(shí)。

在課堂評講時(shí)，教師用PowerPoint呈現(xiàn)在批改過程中遇到的優(yōu)秀詞塊，即學(xué)生在習(xí)作中巧妙應(yīng)用的詞塊及習(xí)作中出現(xiàn)的新詞塊，并且全班一起將這些詞塊重新組合后完成一篇優(yōu)秀的范文。

最后，教師呈現(xiàn)出一篇由全班共同完成的范文，讓學(xué)生摘抄，并要求背誦。

通過范文的背誦，學(xué)生可以有效鞏固和內(nèi)化詞塊，將其融入自己的詞塊儲(chǔ)備中，提高詞塊的輸出質(zhì)量，并使詞塊在寫作中長期且有效地發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

通過研究筆者發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊有利于提高寫作的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生從從整體上把握語篇，提高寫作的地道性。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高詞塊生成能力。

參考文獻(xiàn)：

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