何永紅

摘 要： 本研究選擇峨眉三中七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生各50名，采用MHT量表測(cè)量留守學(xué)生與非留守學(xué)生在心理健康方面的差異狀況。心理健康量表中包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等部分，每個(gè)部分設(shè)置四個(gè)問題。收集數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)分析后得到，七年級(jí)學(xué)生中，留守學(xué)生與非留守學(xué)生的各量表得分沒有明顯差異；八年級(jí)學(xué)生中，留守學(xué)生與非留守學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮在0.05水平上，存在著差異，且留守學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮高于非留守學(xué)生。這些結(jié)果表明，隨著中學(xué)生逐漸步入青春期，留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生的心理健康水平差異逐漸增大，心理矛盾與沖突逐漸增大。

關(guān)鍵詞： 心理健康水平 留守中學(xué)生 學(xué)習(xí)焦慮 身體癥狀

一、農(nóng)村留守中學(xué)生心理現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念早已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅要求軀體、生理要健康，還包括精神、心理健康（胡崇富，2009）。中學(xué)生的心理健康問題是生理因素、心理因素、社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。作為教育者而言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績的提升已不是唯一目的，更重要的是促成其發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值并助其身心健康成長。由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們對(duì)物質(zhì)的需求變得迫切并紛紛外出以謀求更好的出路，尤其是農(nóng)村戶口的勞動(dòng)者。因此，農(nóng)村中學(xué)的留守學(xué)生增多，這已成了樂山市目前亟待解決的一大現(xiàn)實(shí)性問題。尤其是處于青春期階段的留守中學(xué)生因受到這個(gè)大環(huán)境的影響，承受了更多不得不面對(duì)的壓力，如升學(xué)壓力、人際關(guān)系緊張、心理脆弱、心理壓抑等。在眾多壓力的影響下，越來越多的留守中學(xué)生的行為出現(xiàn)了偏離，而這些問題又或多或少地影響了其學(xué)習(xí)與人際交往能力。因此，關(guān)注留守中學(xué)生的心理健康問題是十分迫切的。余一旻，杜亞松（2007年）的研究表明，網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重危害青少年的學(xué)業(yè)及身心健康。這部分學(xué)生正是由于缺少了父母的關(guān)心和管理，放任自己，游戲成癮，依賴網(wǎng)絡(luò)，加上年邁的爺爺奶奶根本無法管理才出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)成癮問題。

已有的研究表明，影響留守中學(xué)生心理健康水平主要有以下因素：

（一）生理和心理原因。

十三四歲正是青少年成長過程中的心理斷乳期，被有關(guān)專家稱之為危險(xiǎn)年齡段。他們?cè)诔砷L發(fā)育中存在一些先天的弱點(diǎn)，由懵懂不諳世事的兒童突然長大，由需要母親懷抱撒嬌的孩子成了想掙脫某種保護(hù)、追求自立的青少年，處于心理的斷乳期，卻對(duì)善惡是非的標(biāo)準(zhǔn)并不十分明確。他們獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的空前高漲，存在一定的逆反心理（管建嶺，2011）。

（二）家庭教育的原因。

首先，在家庭教養(yǎng)方式上面，部分爺爺奶奶對(duì)孩子過于溺愛，不分是非曲直，偏袒護(hù)短，忽視對(duì)他們分辨是非、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、助人等意識(shí)的教育；有的家長錯(cuò)把粗魯當(dāng)嚴(yán)格，把孩子們推到了自己的對(duì)立面，心理隔閡加深，形成孩子對(duì)長輩的畏懼、怨恨和反抗心理。其次，某些家長成了孩子的反面教材。長輩的不良行為、不雅舉止，“言傳身教”，起到了負(fù)面影響；少數(shù)家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話，教育方法不恰當(dāng)，孩子缺乏正確引導(dǎo)；有的家長作風(fēng)不正，給子女樹起了壞榜樣；最后，家庭結(jié)構(gòu)的缺損，家庭關(guān)系不和，子女得不到父母細(xì)心調(diào)教和關(guān)懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，感受不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內(nèi)戰(zhàn)”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴(yán)重創(chuàng)傷。我國獨(dú)生子女居多，孩子多以自我為中心，不顧他人感受，我行我素，由于家庭的殘缺和不和諧，如父母感情不和，父母離異形成的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。目前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要（王小衛(wèi)，2010）。

（三）學(xué)校因素方面的影響。

學(xué)校在學(xué)生思想品德教育方面發(fā)揮著主渠道作用，但由于一些學(xué)校教育措施不得力，部分教師教育思想不端正，助長了學(xué)生的不良行為：

1.一些學(xué)校忽視經(jīng)常性的思想政治工作，放松或忽視德育；有些學(xué)校視升學(xué)率為學(xué)校的生命線，認(rèn)為德育可有可無，將德育工作隊(duì)伍“刀槍入庫”。人們對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的這種嚴(yán)重“錯(cuò)位”，不利于學(xué)生的健康成長和良好品德的形成。

2.個(gè)別教師不重視師德修養(yǎng)，不能為人師表。處理問題感情用事，方法簡(jiǎn)單，有的教師唯我至上，不關(guān)心尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生無原則地偏袒縱容，對(duì)學(xué)習(xí)差的或犯過錯(cuò)誤的學(xué)生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰或“鞭策”，使學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重傷害；有些教師出言不遜，行為不軌，追求名利，奇裝異服，給一些品行不良的學(xué)生起了“示范”作用（王小衛(wèi)，2010）。

（四）社會(huì)因素的影響。

社會(huì)環(huán)境的主流從整體上說是好的，應(yīng)當(dāng)肯定，但也存在一些不利于青少年學(xué)生健康成長的消極因素。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中學(xué)生的人生價(jià)值取向具有一些消極方面的影響。在價(jià)值觀上，誘發(fā)價(jià)值取向功利化；在道德觀念上，集體主義精神減弱，社會(huì)責(zé)任感淡漠；在生活方面，引發(fā)貪圖享樂、追求高消費(fèi)的攀比心理。

2.一些不良的社會(huì)風(fēng)氣、生活環(huán)境、文化氛圍等外界條件影響著青少年學(xué)生的健康成長。雖然法制逐步健全，政策逐步配套，社會(huì)治安綜合治理力度逐步加大，外界條件有所好轉(zhuǎn)，但一些不良文化和思潮卻嚴(yán)重地腐蝕著青少年。傳播負(fù)面信息的音像、書刊時(shí)有出現(xiàn)，帶有色情、賭博色彩的歌廳、電子游戲廳、臺(tái)球室、黑網(wǎng)吧等屢禁不止；壞人教唆，某些青少年在壞人教唆下形成惡習(xí)并走上了違法犯罪道路。

3.和平建設(shè)環(huán)境使當(dāng)代中學(xué)生沒有經(jīng)過艱苦生活的磨煉，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯(cuò)位和行為反常。

目前，樂山市農(nóng)村中學(xué)中留守學(xué)生比例顯著高于非留守學(xué)生，這部分學(xué)生心理健康問題較為突出，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。身心健康是學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，然而許多學(xué)校受到場(chǎng)地面積過于狹小的影響，難以開展有效的健康體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。針對(duì)中學(xué)生心理方面的問題，發(fā)展咨詢是最佳選擇。發(fā)展咨詢是指根據(jù)學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，幫助不同年齡階段的學(xué)生盡可能地圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展和人格完善（黃希庭，鄭涌，1998）。針對(duì)學(xué)校學(xué)生的具體問題建立心理咨詢室，結(jié)合開放式問卷調(diào)查結(jié)果和前人研究結(jié)論，以人性化、專業(yè)化、功能化作為設(shè)計(jì)的基本原則，試設(shè)計(jì)一套軟件、硬件定位相結(jié)合高校心理咨詢室建設(shè)方案（董俊花，楊新榮，2008），能夠在很大程度上關(guān)注留守學(xué)生的心理狀況，制訂干預(yù)方案，有效提升中學(xué)生特別是留守學(xué)生的心理健康水平。

基于以上分析，本研究擬考察樂山市農(nóng)村留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生的心理健康水平存在的差異，以及基于差異水平上的具體心理矛盾和沖突并提出應(yīng)對(duì)措施。

二、方法

（一）被試。

采用隨機(jī)抽樣的方法，在樂山市峨眉三中七年級(jí)和八年級(jí)各抽取50名學(xué)生（男女不限），共100名。其中，七年級(jí)50名被試中留守學(xué)生為35名，非留守學(xué)生15名；八年級(jí)50名被試中留守學(xué)生為40名，留守學(xué)生10名。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

問卷調(diào)查法。

（三）實(shí)驗(yàn)程序。

第一步，確定問卷的調(diào)查問題和調(diào)查對(duì)象，農(nóng)村留守中學(xué)生的心理健康水平。

第二步，確定問卷的測(cè)量內(nèi)容和水平。

第三步，確定問卷的設(shè)計(jì)和格式。

第四步，組織被試統(tǒng)一進(jìn)行問卷填寫。

第五步，收集整理問卷篩選有效問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果

（一）七年級(jí)中學(xué)生調(diào)查結(jié)果。

七年級(jí)50名中學(xué)生被試的問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下，七年級(jí)被試的學(xué)習(xí)焦慮最高為8.39、過敏傾向?yàn)?.28、身體癥狀為5.4，這幾項(xiàng)心理因素的平均分都高于5.00，超過了正常心理健康水平的平均值。而孤獨(dú)傾向的平均分為2.69，是各因素中最低的平均分。

表1 七年級(jí)各分量表的平均分（N=50）

七年級(jí)50名被試中留守學(xué)生為35名，非留守學(xué)生為15名。留守學(xué)生的問卷結(jié)果顯示，這部分被試的平均分為39.55，非留守學(xué)生的被試的平均分為42.49，采用獨(dú)立檢驗(yàn)分析整體數(shù)據(jù)，七年級(jí)學(xué)生的p值為0.171。

表2 七年級(jí)是否為留守兒童獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（N=50）

七年級(jí)的所有被試的心理健康水平在問卷各個(gè)組成部分上的差異如下，七年級(jí)被試學(xué)習(xí)焦慮的t為-1.233，df為49，p為0.052；對(duì)人焦慮的t值為-2.334，p值為0.474；孤獨(dú)傾向的t值為-0.570，p值為0.474；自責(zé)傾向的t值為-1.225，p值為0.871；過敏傾向的t值為-2.095，p值為0.178；身體癥狀的t值為0.016，p值為0.178；恐怖傾向的t值為-2.095，p值為0.477；沖動(dòng)傾向的t值為-0.766，p值為0.372。

表3 七年級(jí)是否為留守學(xué)生分量表獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（N=50）

（二）八年級(jí)中學(xué)生調(diào)查結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的平均分最高為8.53，過敏傾向的平均分為5.68，身體癥狀的平均分為5.57，這三項(xiàng)都超過了常模量表的平均分5，而孤獨(dú)傾向和恐怖傾向的平均分分別為2.44和2.9，相對(duì)其他分量表而言是最低的。

表4 八年級(jí)各分量表的平均分（N=50）

八年級(jí)中學(xué)生的留守學(xué)生有40人，非留守學(xué)生10人。留守學(xué)生的問卷結(jié)果顯示，這部分被試的平均分為41.83，非留守學(xué)生的被試的平均分為37.76，采用獨(dú)立檢驗(yàn)分析整體數(shù)據(jù)，八年級(jí)學(xué)生的p值為0.267。

表5 八年級(jí)是否為留守學(xué)生獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（N=50）

八年級(jí)的所有被試的心理健康水平在問卷各個(gè)組成部分上的差異如下，被試學(xué)習(xí)焦慮的t為-0.775，df為49，p為0.037；對(duì)人焦慮的t值為0.13，p值為0.612；孤獨(dú)傾向的t值為1.669，p值為0.086；自責(zé)傾向的t值為0.347，p值為0.943；過敏傾向的t值為1.319，p值為0.196；身體癥狀的t值為1.52，p值為0.211；恐怖傾向的t值為2.252，p值為0.805；沖動(dòng)傾向的t值為0.76，p值為0.413。

表6 八年級(jí)是否為留守學(xué)生各分量表獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（N=50）

四、討論

根據(jù)所有學(xué)生的所得數(shù)據(jù)分析可知：

（一）大部分學(xué)生都存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，多數(shù)學(xué)生還存在一定的自責(zé)傾向、身體癥狀和恐怖傾向。

（二）七年級(jí)中存在孤獨(dú)傾向的學(xué)生比較少，由此可知，學(xué)生平時(shí)的相處應(yīng)該是比較融洽的。

（三）七年級(jí)部分男同學(xué)的自責(zé)傾向較其他男同學(xué)和女同學(xué)相對(duì)來說要高一些，可能是由于老師或者家長對(duì)他們要求比較嚴(yán)格，偶爾可能會(huì)受到懲罰，因此老師和家長平時(shí)可以多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到愛從而減少自責(zé)。

（四）有身體癥狀的學(xué)生比例僅次于學(xué)習(xí)焦慮，由于身體癥狀通常是和其他焦慮傾向同時(shí)存在的，因此可能是學(xué)習(xí)焦慮引起的身體癥狀，要減輕身體癥狀，必須了解真正的原因，如果身體癥狀表現(xiàn)強(qiáng)烈，那么一定是焦慮受到了壓抑。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生經(jīng)常說不舒服（比如心跳、胸悶、頭痛等）時(shí)，要及時(shí)關(guān)注，并給予幫助，通過一些方法減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

（五）據(jù)有效數(shù)據(jù)百分比統(tǒng)計(jì)可知，八年級(jí)每個(gè)班的學(xué)習(xí)焦慮都很嚴(yán)重，教師在教育過程中應(yīng)注意減輕學(xué)生對(duì)考試的焦慮。八年級(jí)五班的部分學(xué)生在與人交往中存在問題，其他班該類學(xué)生較少。其次八年級(jí)總體上存在孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向的學(xué)生較少，但八年級(jí)五班存在過敏傾向的人數(shù)偏多，值得重視?？植纼A向和沖動(dòng)傾向的學(xué)生所占比例不多，但還是有極個(gè)別的同學(xué)存在問題，可以單獨(dú)輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

現(xiàn)在的教育者均深切體會(huì)到在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，大力推廣心理健康教育和提升心理健康教育水平對(duì)全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，使其形成健全的人格，促進(jìn)其身心全方位發(fā)展的重要性，尤其需要對(duì)中學(xué)生的心理健康教育工作進(jìn)行必要的梳理和反思。

首先，加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基本形式，其最終目的是保護(hù)和促進(jìn)人的身心健康。因此，教育部門制定的心理健康課程內(nèi)容不應(yīng)該只是局限于普及心理衛(wèi)生知識(shí)，還必須矯正學(xué)生的心理困惑；通過座談了解學(xué)生對(duì)心理保健知識(shí)的掌握、要求和問題；通過調(diào)查測(cè)試，分析受試者的心理障礙、偏異情況，然后講知識(shí)、講保健，還可以與學(xué)生共同剖析交流、專題討論心理問題，要聯(lián)系實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行心理健康與修養(yǎng)教育。

其次，擴(kuò)大心理健康咨詢的范圍。心理咨詢旨在幫助學(xué)生克服在人生道路上遇到的心理問題或障礙，使他們能適應(yīng)社會(huì)生活，處理好人際關(guān)系，順利完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)移。

最后，加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。教師要科學(xué)關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的全面了解。這是做好班級(jí)管理工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

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