陳實(shí)

摘 要：如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們能夠像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主地獲取科學(xué)知識(shí)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，是每位教學(xué)工作者應(yīng)該探索而急待解決的問(wèn)題，那么，我們應(yīng)該注意什么呢？

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念 初中物理 探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。因而在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們探究能力和智力的發(fā)展，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑。

一、找到學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究的過(guò)程?？茖W(xué)探究包括提岀問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作，在擬定那些內(nèi)容需要探究時(shí)，應(yīng)明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而是可行和重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施探究性教學(xué)。備課時(shí)應(yīng)考慮初中物理探究性課堂教學(xué)的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問(wèn)題，做出猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要修正假設(shè)，重新設(shè)計(jì)和研究。

備課時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程則應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)照整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

二、形成探究式學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生能根據(jù)探究需要自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的探究方法。要讓學(xué)生真正接受物理概念和規(guī)律，就必須在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、抽象、概括、科學(xué)推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質(zhì)特征。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識(shí)并靈活地運(yùn)用。

例如：密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的過(guò)程中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法。先通過(guò)測(cè)量比較體積不同的同種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；再通過(guò)測(cè)量比較體積相同的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同；由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的歸納能力。

三、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

新頒布的物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確提出了“要通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！蔽锢碇R(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，展開(kāi)廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測(cè)量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來(lái)探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，我們要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問(wèn)題：“光污染引起的交通問(wèn)題”。

四、探究式學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息的整合

教師在學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生搜集處理信息能力的培養(yǎng)放在第一位。信息收集的形式可以使多種多樣的，日常生活中、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等等都是獲取信息的有效途徑，通過(guò)這些途徑收集到信息然后進(jìn)行分析與整合，以此來(lái)強(qiáng)化自己在探究活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決辦法等。比如，在探究環(huán)境污染時(shí)候，我們可以讓學(xué)生在自己生活的小區(qū)收集有哪些污染，學(xué)校有哪些污染，公共場(chǎng)所有哪些污染，工廠有哪些污染等等。然后教師對(duì)學(xué)生收集到的信息進(jìn)行分析整合，進(jìn)而形成一份完整的探究報(bào)告。

總之，物理教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代要求的，符合新時(shí)代對(duì)人才需求的。因此，培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神和主體意識(shí)的探究式人才，是時(shí)代賦予教育的神圣使命。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。