程歡

摘 要：新課改要求改變課程評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其中，合理地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要方面，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要條件。但是在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中不合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)言問(wèn)題十分嚴(yán)重，本文就當(dāng)下的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)、語(yǔ)言的現(xiàn)狀進(jìn)行描述與分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言；學(xué)生發(fā)展；語(yǔ)文課堂

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出瞬間的、即興的、即時(shí)的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，其包括有聲語(yǔ)言（口頭語(yǔ)）和無(wú)聲語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)）。其中，有聲語(yǔ)言是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主要形式。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理應(yīng)用是上好一堂語(yǔ)文課的重要條件。新課改要求當(dāng)下的課堂必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，合理的語(yǔ)言評(píng)價(jià)能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，加深對(duì)自身的肯定和對(duì)教師的喜愛(ài)，同時(shí)不僅能夠提高知識(shí)和技能，更能養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。但是在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，仍然不乏許多語(yǔ)言評(píng)價(jià)不合理的現(xiàn)象，本文著重評(píng)析當(dāng)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀并提出一些改善的建議。

一、當(dāng)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.只重視問(wèn)題的結(jié)果，輕視學(xué)生的思維過(guò)程

很多教師上課提出問(wèn)題時(shí)，得到了令自己滿(mǎn)意的答案，就不再繼續(xù)下去，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重視問(wèn)題的答案，忽視學(xué)生思考的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，更容易導(dǎo)致學(xué)生思維的短路。語(yǔ)文學(xué)科不像其他學(xué)科，它具有更發(fā)散的答案，每種答案來(lái)自不同角度的思考，如果課堂不進(jìn)行追問(wèn)式的分析與評(píng)價(jià)，如果教師不有效地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)，那么學(xué)生必然會(huì)陷入“知其然，不知其所以然”的困境。

2.不具備接受與自己預(yù)設(shè)想法相悖思想或行為的能力

很多教師被自己的能力與框架限制，上課前已經(jīng)借助參考書(shū)和網(wǎng)上的資料預(yù)設(shè)了教案的基本流程，一旦有學(xué)生打破“常規(guī)”，打破“戒條”，將被看作異類(lèi)，不被接受。這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，打擊了學(xué)生上課的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，這也不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律性。

3.盲目地對(duì)學(xué)生加以肯定，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生答案的正確與否，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己思想的改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)、鼓舞的作用，還要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上深入和錯(cuò)誤的歧途上改進(jìn)。

4.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)有失妥當(dāng)，甚至使用語(yǔ)言暴力

這是語(yǔ)言評(píng)價(jià)中比較嚴(yán)重的情況，評(píng)價(jià)有失妥當(dāng)，可以說(shuō)是教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的能力或技術(shù)不夠，但是對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力則是教師的道德素養(yǎng)不夠。語(yǔ)言暴力就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱、歧視性的語(yǔ)言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。事實(shí)上，在很多場(chǎng)合，語(yǔ)言暴力比體罰更加令人無(wú)法忍受。

5.缺乏激昂的情感，評(píng)價(jià)語(yǔ)言淡而無(wú)味

很多教師都在埋怨學(xué)生上課缺乏積極性，很少有人愿意舉手回答問(wèn)題，有時(shí)候整個(gè)課堂死氣沉沉。但是我們有沒(méi)有思考過(guò)，自己上課是否激情澎湃呢？前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾深刻地說(shuō)過(guò)：“如果在教師的講課里，沒(méi)有真正的、由衷的情感——那么，學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的?！睂W(xué)生之所以表現(xiàn)平平，課堂之所以沉悶無(wú)生氣，很大一部分責(zé)任來(lái)自教師自身——教師上課無(wú)激情。那么，反映在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面是什么樣的呢？

二、改善的建議

1.強(qiáng)化教師的語(yǔ)言素養(yǎng)

教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是教師內(nèi)在素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是課堂交流促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步、課后反饋促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的工具，教師的教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。有些教師夸贊名師就是不一樣，同樣的學(xué)生總是能教出不一樣的效果來(lái)。其實(shí)，除了名師豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最關(guān)鍵的便是他們準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)智巧妙、詼諧幽默和獨(dú)特創(chuàng)新的語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)。課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的表演，但是教師卻起著主導(dǎo)作用。若教師本身散發(fā)閃光點(diǎn)，學(xué)生的注意力必定被吸引住，這是指教師的個(gè)人魅力；若教師能將光芒擴(kuò)散給學(xué)生整體，學(xué)生不僅會(huì)相互吸引，還會(huì)自己散發(fā)閃光點(diǎn)，這是指教師的主導(dǎo)作用。而教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的素養(yǎng)就是讓學(xué)生自身散發(fā)閃光點(diǎn)的關(guān)鍵，它能不斷地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生不斷提高，不斷進(jìn)步。

對(duì)于語(yǔ)言評(píng)價(jià)水平不高的教師來(lái)說(shuō)，要豐富自己的語(yǔ)言，多閱讀一些心理學(xué)的書(shū)籍，多參加一些鍛煉語(yǔ)言能力的實(shí)踐活動(dòng)，多學(xué)習(xí)名師課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的技巧，將自己或者他人語(yǔ)言評(píng)價(jià)生動(dòng)和精彩的地方記錄下來(lái)，經(jīng)常翻看并運(yùn)用于自己的課堂里。

2.提升教師的職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師職業(yè)道德的外在表現(xiàn)，很多教師都無(wú)法真正理解教師職業(yè)道德的含義，對(duì)學(xué)生不尊重，甚至使用語(yǔ)言暴力都是不關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)；對(duì)學(xué)生的回答漠然，不啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，這實(shí)質(zhì)上是違反了教書(shū)育人的標(biāo)準(zhǔn)。

提升教師的職業(yè)道德，能增強(qiáng)教師自身的品質(zhì)，使其能夠真正地?fù)?dān)任教師的多項(xiàng)角色——課堂教學(xué)的組織者、自主探究的引領(lǐng)者、個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者、教學(xué)相長(zhǎng)的合作者、課程的實(shí)施者建設(shè)者和反思追問(wèn)的研究者。而在這些角色當(dāng)中，教師與學(xué)生溝通的工具主要是語(yǔ)言，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最直接的途徑便是語(yǔ)言評(píng)價(jià)。提高教師的職業(yè)道德，對(duì)促進(jìn)教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。

在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，教師要正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，縮小教師與學(xué)生的距離。另外，教師要尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不體罰或者變相體罰學(xué)生，也不要對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，注意鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，使他們樹(shù)立自信心。在教書(shū)育人方面，教師要注重學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，要在語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面即時(shí)、即地地循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，提升教師的職業(yè)道德，是提升教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)水平的關(guān)鍵。

3.要掌握語(yǔ)言評(píng)價(jià)的技巧

熟能生巧，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)就漸漸地形成了語(yǔ)言評(píng)價(jià)的技巧，在面對(duì)課堂上的各種突發(fā)情況時(shí)，他們總能游刃有余，而對(duì)于沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言評(píng)價(jià)的技巧實(shí)際上是可以學(xué)習(xí)的。

在課堂上，語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要化籠統(tǒng)為唯一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅用一句“很好”來(lái)概括，而要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到教師是在對(duì)自己做出獨(dú)一無(wú)二的點(diǎn)評(píng)，如此學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)于參與課堂。

沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師可以多多研習(xí)名師的課堂，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，名師都具備一個(gè)典型的特征，就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。同樣，教學(xué)機(jī)智也非常適合語(yǔ)言評(píng)價(jià)，尤其是在將要面臨師生尷尬境遇的時(shí)候，它能有效地化解尷尬，使課堂恢復(fù)到自然和諧的狀態(tài)，它能使師生關(guān)系更加緊密，學(xué)生更加尊重教師，它能使教師的語(yǔ)言素養(yǎng)不斷地提升。學(xué)習(xí)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的技巧，不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅要學(xué)習(xí)名師，而且還要不斷地參悟，不斷地思考和運(yùn)用。

4.重新建立教師考核機(jī)制

重新建立教師考核機(jī)制，將教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)水平納入考核的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，最重要的是改變了重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)狀，使學(xué)生全面發(fā)展得到了應(yīng)有的保障。至此，提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)的素養(yǎng)并不僅僅是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，更是關(guān)系到教師切身利益的規(guī)定，是每個(gè)教師必須具備的技能，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該受到的教育。

建立教師考核機(jī)制不能只是走走形式，一定要充分落實(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行監(jiān)督。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)，要多方面多角度地對(duì)教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，要有規(guī)范合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要接受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)等其他人的監(jiān)督，并虛心接受合理的建議或意見(jiàn)。建立教師考核機(jī)制是一種外在的約束力，對(duì)于水平較低的教師來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力，這樣很容易導(dǎo)致教師公開(kāi)課上的作秀，導(dǎo)致不合理的評(píng)價(jià)。所以，提高教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)最根本的途徑還是要靠教師自己。

教師如何合理地運(yùn)用語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言任重而道遠(yuǎn)，以上闡述的方法和技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望教師且行且學(xué)習(xí)，保持高度的社會(huì)責(zé)任感，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的宗旨，為國(guó)家和社會(huì)培更多高素質(zhì)的棟梁之材。

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