李園芳 任鳳霞

摘 要：英語作為一門世界通用語言，在傳播進(jìn)程中產(chǎn)生了不同變體，成為不同國家多元文化的載體。本文探討并總結(jié)了英語作為國際通用語對我國教學(xué)的幾點啟示：一是在教授基本語言特征的同時重視對不同英語變體的介紹，二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面了解全球文化和本土文化的差異，三是注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的中介文化力。

關(guān)鍵詞：世界英語；英語教學(xué)；文化差異

一、引言

隨著時間的推移，英語已經(jīng)發(fā)展到世界英語階段。在全球廣泛傳播的進(jìn)程中，英語在不同文化背景下產(chǎn)生了變異，成為不同國家多元文化的載體。作為一門世界通用語言，多元化和國際化是當(dāng)今英語發(fā)展的重要特征。這些特征不可避免地對人們使用英語，尤其是英語習(xí)得與英語教學(xué)產(chǎn)生了影響。

二、世界英語與國際通用語

近年來，越來越多的學(xué)者認(rèn)為英語不再僅僅屬于英、美等本族語國家，而已成為一種由不同國家和民族使用，吸收不同地域、民族、文化特征的世界英語（World Englishes）。在世界英語變體的研究中，出現(xiàn)了不同的指稱各種英語變體的術(shù)語，如國際英語（International Englishes），全球英語（Global Englishes）以及國際通用語（English as a lingua franca， ELF）等。盡管這些概念的表達(dá)方式和所強(qiáng)調(diào)的重點不同，但是它們的立場都基于世界英語變體的本質(zhì)和特征，相互之間的聯(lián)系十分密切（Jenkins，2009）。

本文重點探討的“國際通用語”（ELF）的概念是基于特定的交流環(huán)境而產(chǎn)生的，即來自不同語言背景下的說話者將英語作為通用語進(jìn)行交流。而在實際的使用比例中，全世界來自非英語母語國家的英語使用者要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于英語為母語的人數(shù)（Jenkins，2009）。

三、國際通用語對我國英語教學(xué)的啟示

盡管英語“唯一標(biāo)準(zhǔn)”的觀點在英語教學(xué)實踐中仍然很流行，但這些年，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到，既然在英語的全球化發(fā)展中，“多標(biāo)準(zhǔn)”的事實已有目共睹，那么再在現(xiàn)代英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)英語就有些不合適宜了。

在此，筆者重點探討英語作為國際通用語對我國教學(xué)的幾點啟示：

1.在教授基本語言特征的同時重視對不同英語變體的介紹

在英語多元化發(fā)展進(jìn)程中，我們需要明確英語的教學(xué)是作為一門外語還是一門國際語、通用語，需要明確什么樣的英語能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。

不可否認(rèn)的是，中國英語教學(xué)在一段時間內(nèi)依然無法改變以母語者標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。但是為了適應(yīng)英語全球化的發(fā)展趨勢，教師在教授英美標(biāo)準(zhǔn)英語的基礎(chǔ)上，要重視介紹不同的英語變體形式，要讓學(xué)生能識別不同英語變體的差異并且具備一定的恰當(dāng)使用不同語言變體的能力。教學(xué)目標(biāo)的確定要綜合教師、學(xué)生、目標(biāo)語和母語之間的關(guān)系、當(dāng)?shù)刂髁魑幕?dāng)?shù)厣鐣l(fā)展、全球化在當(dāng)?shù)氐纳钊攵鹊纫蛩兀ê鷷喳悾?012）。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面了解全球文化和本土文化的差異

語言是文化的載體，英語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨著英語文化的拓展而擴(kuò)大。教師作為引導(dǎo)者，也應(yīng)讓學(xué)生全面了解全球文化和本土文化的差異。針對中國英語學(xué)習(xí)者無法表達(dá)本土文化的問題，英語教師應(yīng)嘗試將中國文化引入課堂，把英語教學(xué)和本土文化結(jié)合起來。用英語教授中國文化知識可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)的實用性。

對中國大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示本土英語教師有特定優(yōu)勢：更熟悉中國教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；更了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難；擅長教授語法、閱讀和翻譯技能等（He&Miller，2011）。因此，在英語教學(xué)中，最好的做法是將外籍教師和中國本土英語教師結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

3.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的中介文化力

Barbara（2004）曾提到，ELF領(lǐng)域雖然尚未形成系統(tǒng)的、具體的教學(xué)法，但我們?nèi)匀豢梢詮母鼜V泛的領(lǐng)域中找到與之相通的研究成果，比如在“中介文化交流”（intercultural communication）領(lǐng)域中也得到了應(yīng)將英語習(xí)得的注意力從對母語英語的癡迷轉(zhuǎn)移到跨文化交際的核心角色ELF上的結(jié)論。

在英語全球化環(huán)境下，基于單一語言或單一文化的交際能力已受到質(zhì)疑。一種文化的得體在另一種文化中不一定是恰當(dāng)?shù)?。ELF要求使用者不僅熟悉具體交際的場景，還要熟悉當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣幕榫?。英語教學(xué)必須能體現(xiàn)非母語者交流模式以及本土文化，從而提高學(xué)生在全球化時代的中介文化力，也就是一種對異域文化的感知力，而這種能力不僅僅體現(xiàn)在母語英語使用者和非母語英語使用者之間，更重要的是體現(xiàn)在非母語英語使用者之間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barbara， S. Research perspectives on teaching English as a lingua franca[J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2004，（24）：209-239.

[2]He，D.& L.Miller. English teacher preference：The case of Chinas non-English-major students[J].World Englishes， 2011，30（03）：42

8-443.

[3]Jenkins， J. English as a lingua fanca： interpretation and attitudes[J]. World Englishes， 2009，28（02）：200-207.

[4]胡曉麗.世界英語變體發(fā)展對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2012，（06）：44-47.