劉欣

【內(nèi)容摘要】追問，顧名思義就是追根究底地提問。它是在前次提問基礎(chǔ)上的生發(fā)和延續(xù)，有利于學(xué)生開闊思維的廣度，拓展思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)思維的彼岸。追問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種方式，追問的效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定其效果的根本因素則在于如何實(shí)行有效的課堂追問。教師只有從根本上形成對(duì)課堂追問的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中讓追問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，才能構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效追問

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！边@一目標(biāo)必須借助課堂的提問，尤其是教師的有效追問才能實(shí)現(xiàn)。課堂提問貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，是師生交流的重要渠道。而學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊、理解能力的循序漸進(jìn)等特點(diǎn)都決定了課堂教學(xué)中實(shí)施有效追問的重要意義。

何為有效追問？即面對(duì)不同學(xué)生、不同課文、不同問題，教師適時(shí)地、有針對(duì)性、有區(qū)分度地追加提問，以便讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)受阻時(shí)探幽索微，撥云見日；在理解粗淺時(shí)尋本溯源，追求深度；在初有見地時(shí)發(fā)散思維，生成智慧。

一、當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)受阻時(shí)，層進(jìn)式追問

學(xué)生在思考的過程中，難免會(huì)遇到障礙，不能進(jìn)一步地朝縱深方向思考，使其回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識(shí)地逐層推進(jìn)追加的問題，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維的跳板，幫助學(xué)生開拓思路、突破難點(diǎn)，激發(fā)思維的火花。

在執(zhí)教《三顆枸杞豆》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在賞析文中主要人物的形象時(shí)能夠找出關(guān)于“三叔”和“我”的很多描寫，能初步感受到人物內(nèi)心較為復(fù)雜的感情，卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確地分析與表達(dá)。這時(shí)點(diǎn)撥與追問就能夠起到撥開云霧見青天的作用。如：文中說“兩只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的……”，這里的“它”是什么？學(xué)生根據(jù)上下文意能理解為“太陽”。教師追問：“僅僅是太陽嗎？三叔能捉住太陽嗎？”學(xué)生搖頭。教師繼續(xù)追問：“太陽又意味著什么呢？瀕臨死亡的三叔想捉住的又會(huì)是什么呢？”在學(xué)生認(rèn)識(shí)受阻時(shí)，教師的追問能夠激起學(xué)生的深度思考，提醒他們重新審視自己的答案，重新品味課文，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到三叔的內(nèi)心深處最想捉住的是時(shí)間、是生命。更深切地感受到幾句簡單的描寫中不僅飽含三叔對(duì)生命的留念之情，更有他對(duì)自己曾經(jīng)虛度光陰的無限追悔之意。

課堂教學(xué)中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶荻龋軌蛞龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶荻?，可以使課堂變得生動(dòng)、活潑，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

二、當(dāng)學(xué)生理解粗淺時(shí)，尋根式追問

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，教師在學(xué)生思考的粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學(xué)生去探尋作者的身世、去了解寫作的背景，適當(dāng)?shù)淖犯康?，能激發(fā)學(xué)生的思維向深度邁進(jìn)，使得學(xué)生的思維慢慢走向成熟。

在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的語言文字進(jìn)行品味賞析。一個(gè)男生選擇“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”中的“憔悴”一詞進(jìn)行賞析，認(rèn)為“憔悴”能準(zhǔn)確地體現(xiàn)母親此時(shí)的疲憊狀態(tài)。教師追問：“‘憔悴是什么意思？”學(xué)生回答：“臉色不好?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么母親的臉色會(huì)很不好？”學(xué)生回答：“是因?yàn)槟赣H不僅身體不好，并且還為兒子操心?！崩蠋熃又穯枺骸澳阌X得這二者之中最重要的原因是什么？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“一定是對(duì)兒子的擔(dān)心與掛念。”教師適時(shí)地加以小結(jié)：“母親身患重病，而此時(shí)，她殘疾的兒子23歲，年幼的女兒僅13歲，她孤苦的靈魂無以支撐，才如此憔悴，而此刻重病纏身的她仍體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去?？蓱z天下父母心??！”

追問不一定是對(duì)某個(gè)學(xué)生窮追不舍的提問，它是由一個(gè)淺層問題而引發(fā)的深層思考。一番追問將學(xué)生的思維逐步引入深層次，學(xué)生在不斷地思考中獲得新的閱讀體驗(yàn)和更深的感悟。

三、當(dāng)學(xué)生初有見地時(shí)，遷移式追問

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還必須要發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維獲得一定成果時(shí)，教師適當(dāng)?shù)淖穯柡屯卣挂辏梢约ぐl(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！芬晃臅r(shí)，同學(xué)們無不為祥林嫂的不幸命運(yùn)而嘆惋，無不感慨封建社會(huì)中底層?jì)D女的不幸命運(yùn)。教師拋出問題：“祥林嫂是一個(gè)勤勞善良的人，完全有能力養(yǎng)活自己，為什么會(huì)因凍餓而死？是誰殺害了祥林嫂？”頓時(shí)，教室里沸騰起來，有人說是魯四老爺和四嬸，有人說是衛(wèi)老婆子，有人說是柳媽，也有人說是她的婚姻……眾說紛紜，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地追問：“柳媽等人存心要害死祥林嫂嗎？”學(xué)生們仔細(xì)想想，又搖搖頭：“他們都沒有直接殺害，但好像又都參與了……”教師繼續(xù)追問：“造成祥林嫂悲劇的根源究竟是什么呢？”同學(xué)們很快達(dá)成一致意見，祥林嫂的悲劇源于吃人的封建禮教和罪惡的封建制度?！霸诩壹叶际菬狒[的祝福聲中，祥林嫂悲慘地死去。你能想象她去世時(shí)的情景是怎樣的嗎？”同學(xué)們又開始議論起來，有的說她蜷縮身子，始終呼喚著阿毛的名字；有的說她像賣火柴的小女孩一樣面帶笑容，安詳?shù)仉x開；有的說她帶著會(huì)被閻王爺鋸成兩半的恐懼告別了這個(gè)讓她飽受痛楚的世界……

一個(gè)有效的追問可以打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到一石激起千層浪的效果。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動(dòng)?！苯處煈?yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，致力于實(shí)施課堂追問有效性的研究，課前精心預(yù)設(shè)追問問題，課上善于捕捉追問時(shí)機(jī)，并及時(shí)整合生成問題，讓課堂追問成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得以提升，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.

[2] 畢文成.《語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)化》，江西師范大學(xué)，2005年.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校）