吳勇

摘 要：進(jìn)入高中階段，學(xué)生普遍覺得物理這一學(xué)科的難度提升了很多，尤其是很多在初中時(shí)還學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，到了高中卻難以適應(yīng)，即使掌握了公式、定理等仍然不知道怎么解題，久而久之便失去了學(xué)習(xí)物理的信心，有的直接為了避開這一學(xué)科退而選擇文科。另一方面，物理教師也覺得高中階段的物理教學(xué)存在一定難度，本文將就這些現(xiàn)象，論述如今高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)容易出現(xiàn)的障礙以及相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)障礙；解決對策

作為身處一線的高中物理教學(xué)的教師，筆者深刻感受到這一學(xué)科不管是在教學(xué)時(shí)還在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都存在一定難度，而物理學(xué)科的成績又對學(xué)生最終的升學(xué)起到關(guān)鍵作用，因此，必須對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙以及問題做出分析，并找到合適的對策加以解決。

一、高中物理學(xué)習(xí)中的主要障礙

1.學(xué)科方面

物理這門課程綜合了數(shù)理方面的知識(shí)，也相當(dāng)考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。尤其是進(jìn)入高中，要學(xué)好物理，不再只是背得公式、記住概念就可以解題那么簡單，更需要學(xué)生真正理解了公式、定理以及概念，同時(shí)加以深入地分析，綜合運(yùn)用各方面知識(shí)進(jìn)行解答?？梢哉f，從初中到高中，物理這門學(xué)科的難度跨越是很大的。另一方面，教材上的內(nèi)容以及練習(xí)的難度也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及真正的考試難度的。

2.學(xué)生方面

首先，基于學(xué)科難度提升的影響，很多學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)物理顯然較為吃力，有的上一兩節(jié)課就聽不懂了，加上做題也比較困難、考試又受挫，缺乏意志力的學(xué)生便慢慢失去了學(xué)習(xí)信心，得過且過，或是對此門學(xué)科較為抵觸及畏懼，甚至直接將其放棄。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并沒有養(yǎng)成較好的習(xí)慣，即長期以來的學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠端正，上課也不夠?qū)Ｐ?，作業(yè)完成不及時(shí)或是馬虎應(yīng)對，這部分學(xué)生一般來說各門學(xué)科學(xué)習(xí)成績都不是很理想，長期以來養(yǎng)成了學(xué)習(xí)惰性，并沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力去努力與改進(jìn)。另外，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也比較認(rèn)真，卻一直無法取得較好的成績，大部分是因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出了努力最終一無所獲。

3.教師方面

很多教師在具體教學(xué)過程中并沒有及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，對學(xué)生掌握知識(shí)的能力、理解能力以及思維能力等都不太清楚，僅僅從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定自己的教學(xué)計(jì)劃，單方面地開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生這一主體，在授課過程中又采用傳統(tǒng)的教師單方面知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生無法發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，在課堂中比較被動(dòng)，自然無法積極地投入到其中。同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，教師如果不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用陳舊的教學(xué)模式與方法，必然無法提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、解決物理學(xué)習(xí)障礙的主要對策

1.密切師生關(guān)系，加強(qiáng)心理調(diào)整和疏導(dǎo)

從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師首先要建立好師生關(guān)系，先讓學(xué)生喜歡自己，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不能在一開始給他們過多的壓力，讓學(xué)生直接打退堂鼓。具體來說，在教學(xué)時(shí)，教師要拿捏好教學(xué)內(nèi)容的難度，逐步實(shí)現(xiàn)具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，無論在設(shè)置問題時(shí)還是在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，都要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓他們能夠從中體驗(yàn)到成功解題的樂趣。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢，多鼓勵(lì)他們，讓尖子生帶動(dòng)其他學(xué)生，營造學(xué)習(xí)物理的良好氛圍。對于學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，可以做針對性的單獨(dú)輔導(dǎo)，面批他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們存在的困難與問題，對癥下藥，給予科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。最后，教師還要多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生愿意與自己主動(dòng)交流，讓學(xué)生信任自己，只有師生間建立起牢固而深厚的情感，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)時(shí)不致灰心喪氣，發(fā)揮出更多的熱情與動(dòng)力。

2.增多課堂互動(dòng)，注重教學(xué)過程的情感交流

調(diào)查顯示，如果教師的親和力較強(qiáng)，比較受學(xué)生的歡迎，那么這個(gè)教師所教授的課程也能受到學(xué)生的喜愛，即建立起良好的師生關(guān)系是可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量與效率的。正如蘇霍姆林斯基所說的，教學(xué)不失簡單機(jī)械地將知識(shí)裝到學(xué)生的腦袋，教學(xué)體現(xiàn)在老師與學(xué)生相處的每分每秒、與學(xué)生產(chǎn)生的心靈碰撞中。教師與學(xué)生只有彼此信任與尊重，學(xué)生才會(huì)投入足夠的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出自己的能動(dòng)作用。具體來說，教師在教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可以從以下幾方面入手：

首先，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)充滿感情，發(fā)自內(nèi)心地表現(xiàn)出對這門學(xué)科的喜愛以及較大的教學(xué)熱情，用高超的教學(xué)藝術(shù)以及一流的教學(xué)水準(zhǔn)去引發(fā)學(xué)生的注意以及共鳴，只有教師用自己的激情以及工作責(zé)任感去影響學(xué)生，才能真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深他們對相關(guān)知識(shí)的理解。例如：在講一些物理定理的產(chǎn)生時(shí)，教師描述情境的方式多種多樣，甚至可以用上自己的肢體語言，讓課堂教學(xué)繪聲繪色，吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對這些公式、定理、概念的印象。

其次，教師自己要深入理解教材內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)不僅要教知識(shí)，更要傳達(dá)出教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出的思維方式，表達(dá)自己的理解思路和觀點(diǎn)看法，同時(shí)傳授一些實(shí)用的技巧，讓學(xué)生明白學(xué)好物理并不難，只要用心去對待、找對思路便可以獲得成功。

最后，教師要善于利用課堂評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在對學(xué)生的回答以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量多樣化，并且因材施教，針對不同的學(xué)生給予不同的心理支持與鼓勵(lì)。有時(shí)，一個(gè)微笑或者一個(gè)動(dòng)作也可以成為有效的課堂評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到力量。不管是什么形式的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是雙向的，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生所反饋的信息，要虛心接受學(xué)生提出的建議、意見，及時(shí)做好師生互動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造良好的氛圍，緩解他們的壓力，讓他們的身心健康發(fā)展，以最佳的狀態(tài)去應(yīng)對學(xué)習(xí)上碰到的困難與障礙。

3.突出物理學(xué)科特點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)課作為物理教學(xué)不可缺少的一部分，是不容輕視的，做好實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解物理概念、總結(jié)規(guī)律、強(qiáng)化記憶，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握基本的科學(xué)研究方法，為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。所以，我們必須重視三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。

第一，課堂演示實(shí)驗(yàn)。以教學(xué)大綱為宗旨，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，對教材中所有的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。甚至有些比較安全的實(shí)驗(yàn)操作可以交給學(xué)生來完成，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性，徹底改變以往那種“口頭實(shí)驗(yàn)”“黑板實(shí)驗(yàn)”“教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)”的不良傾向。

第二，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)室里的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的熱情，教師不只是需要注意實(shí)驗(yàn)安全，強(qiáng)調(diào)操作程序，更重要的是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，提出新的不同問題，盡量自己解決問題，利用有限的時(shí)間和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三，課外興趣實(shí)驗(yàn)。在課外興趣活動(dòng)中，教師完全可以把日常生活中的一些自然現(xiàn)象、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的熱門話題等內(nèi)容設(shè)置為課外研究性實(shí)驗(yàn)，然后把男女學(xué)生按比例分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組織學(xué)生認(rèn)真研究，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，處理新問題，培養(yǎng)學(xué)生探索性、創(chuàng)造性的思維能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的正向遷移和創(chuàng)新。學(xué)生的思維有廣闊的發(fā)散空間，定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對那些有價(jià)值的、見解獨(dú)特的研究結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表文章，積極參與各種競賽。

總之，物理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一門藝術(shù)，需要我們在教學(xué)過程中不斷地摸索、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉鳳.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的相異構(gòu)想調(diào)查與分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.

[2]張駿.物理難學(xué)與初高中“銜接”問題的分析及對策[J].山東教育，2006，（14）.

[3]梁旭.充分展示思維過程的物理教學(xué)策略[J].物理教師，2002，（09）.