何明霞

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)的要求，而多渠道、多層次地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是每一位高中信息技術(shù)教師面臨的新課題。本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；問(wèn)題情境

一、問(wèn)題情境的基本概念

所謂問(wèn)題情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、教具等各種手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.誘發(fā)性原則

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)與時(shí)代背景緊密結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的誘發(fā)性，在激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，積極尋求解決問(wèn)題的方法。

2.合作性原則

信息技術(shù)的學(xué)科特征決定了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)充分考慮小組合作的學(xué)習(xí)方式，尤其是信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要不同小組成員之間的團(tuán)結(jié)合作，共同完成某個(gè)目標(biāo)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

3.層次性原則

信息技術(shù)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果一開(kāi)始就將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于復(fù)雜，就容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然會(huì)影響到問(wèn)題情境的預(yù)期效果。因此，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，就要遵循這一規(guī)律，盡可能地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建由簡(jiǎn)到繁的問(wèn)題情境，有層次、有梯度地讓學(xué)生漸入佳境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

1.問(wèn)題情境之生活情境

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的現(xiàn)代信息事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和了解信息技術(shù)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境是高中信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題情境的常見(jiàn)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方式。

比如，在講解“聲音和視頻處理”這一模塊時(shí)，可以結(jié)合日常生活中的網(wǎng)絡(luò)下載聲像、數(shù)碼相機(jī)照相等學(xué)生耳熟能詳?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講解相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。由于高中生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)有濃厚的興趣，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究活動(dòng)，圍繞著手機(jī)鈴聲和手機(jī)MV的制作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音和視頻的處理，激發(fā)學(xué)生探究聲像處理的興趣。

2.問(wèn)題情境之任務(wù)情境

《高中信息技術(shù)教學(xué)大綱》明確指出，“知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型的‘任務(wù)為主”。高中信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，提高信息技術(shù)技能。

比如，在學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”這一課題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：神州九號(hào)飛天并與天宮一號(hào)交會(huì)對(duì)接，體現(xiàn)了我國(guó)航天技術(shù)的先進(jìn)水平。設(shè)置第一個(gè)任務(wù)：登錄神州九號(hào)全景報(bào)道，了解航天知識(shí)，并把網(wǎng)頁(yè)保存下來(lái)。為了方便下次瀏覽此網(wǎng)站，順利引出任務(wù)二：將網(wǎng)址添加到收藏夾中。可是有時(shí)我們并不需要整個(gè)網(wǎng)頁(yè)，而是需要網(wǎng)頁(yè)中的部分文字或圖片，引出第三個(gè)任務(wù)：保存網(wǎng)頁(yè)上的圖片、文字。這樣，一節(jié)課根據(jù)情境依次設(shè)置任務(wù)，新的任務(wù)都是在上次任務(wù)完成的情況下進(jìn)行提升。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)式的問(wèn)題情境，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問(wèn)題情境之故事情境

在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，可以將復(fù)雜的信息技術(shù)知識(shí)以故事的形式體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更容易接受，從而積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如：在學(xué)習(xí)“信息及其特征”一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)信息的價(jià)值性、時(shí)效性、傳遞共享性、依附載體性這幾個(gè)特征的理解，筆者引入了“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢(xún)公司”的故事。先把故事展示給學(xué)生，蘭德公司向美國(guó)國(guó)防部推銷(xiāo)的秘密報(bào)告中那7個(gè)字是什么，學(xué)生們很想知道，于是筆者讓學(xué)生上網(wǎng)查找答案，原來(lái)答案是“中國(guó)將出兵朝鮮”。到此為止，學(xué)生已經(jīng)被這一故事深深吸引，接下來(lái)就可以給學(xué)生分析信息的特征：信息本身是以文字形式展現(xiàn)出來(lái)的，說(shuō)明信息的載體依附性；網(wǎng)絡(luò)上能夠找出答案，說(shuō)明了信息的共享性；7個(gè)字要價(jià)150萬(wàn)，說(shuō)明了信息的價(jià)值性；后來(lái)秘密報(bào)告失效了，說(shuō)明了信息的時(shí)效性。

4.問(wèn)題情境之游戲情境

在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)有利于在游戲中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，例如：“算法及其實(shí)現(xiàn)”這部分內(nèi)容較為枯燥和抽象，學(xué)生既新奇又陌生，所以筆者先讓學(xué)生玩“農(nóng)夫過(guò)河”的flash游戲。在輕松愉快的游戲中，學(xué)生加深了對(duì)算法的理解。學(xué)中玩，玩中學(xué)，枯燥的理論變成了有意思的“玩”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

總而言之，只要教師能夠精心、積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能夠使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，進(jìn)而成功地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。不僅如此，在這種活躍的、輕松的教學(xué)氛圍中，還能夠使師生雙方都感受到愉悅的情感，讓學(xué)生在寬松、參與、合作的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

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