衛(wèi)平東

摘 要：目前科學技術飛速發(fā)展，科學知識成倍增長，針對當前形勢，本文從置疑啟發(fā)、直觀啟發(fā)、舉例式啟發(fā)、比喻啟發(fā)、對比啟發(fā)、練習啟發(fā)、設陷啟發(fā)七大方面詳細闡述了啟發(fā)式教學在化學教學中的應用。

關鍵詞：啟發(fā)式；化學教學；應用

目前，現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，科學知識成倍增長。在這種形勢下，學校教育如何使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的科學知識，這就要求我們要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的能力。從教學方法的角度看，則應徹底摒棄注入式（俗稱填鴨式）教學方法而積極提倡啟發(fā)式教學方法。筆者就啟發(fā)式教學方法及在中學化學實際教學中的應用舉例分析。

一、置疑啟發(fā)

思考源于問題，源于疑難。教師可以就某一知識點創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，使學生處于憤悱的最佳學習狀態(tài)，并在解決疑問的過程中，將對知識的理解引向深處。如在講解“原電池”時，通過實驗現(xiàn)象，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題：銅片上怎么會有氣泡產(chǎn)生？在觀察實驗現(xiàn)象的基礎上稍加點撥，便能使學生對原電池工作原理的理解水到渠成。

二、直觀啟發(fā)

化學教學要充分發(fā)揮實驗作用，發(fā)揮化學與自然現(xiàn)象和生活具有廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢。在可能的范圍內(nèi)，盡量讓學生去觀察、操作，通過生動形象、具體多樣的實驗現(xiàn)象，強化他們的感知，激發(fā)他們探求其中奧秘的積極性。另外，由近及遠聯(lián)系學生已有的感性知識，如燃料的燃燒、鐵器生銹、食品的酸敗和巖石的風化等，喚起他們的直觀聯(lián)想，引導他們從化學知識的角度去認識這些事實的本質(zhì)。然后，運用現(xiàn)代化的電教手段，包括幻燈機、投影儀、放映機以及錄音和錄像設備等開拓直觀教材的領域。最后，各種直觀教材都迫切需要語言直觀的密切配合。語言直觀有利于學生的認識從實驗直觀和抽象直觀向抽象思維轉(zhuǎn)化。如用水乳交融來形容乳濁液，用水往低處流來解釋能量最低原理，聯(lián)系臭雞蛋的氣味來描述H2S的臭味等。這種直觀性啟發(fā)教學，便于學生從具體形象的事物中了解抽象知識。

三、舉例式啟發(fā)

啟發(fā)式教學的目的是讓學生能舉一反三、觸類旁通。教師在講授了某一重要知識點后，要緊緊抓住該知識點的內(nèi)在本質(zhì)，列舉一些具有代表性的例子，讓學生理解并掌握它。例如：講述“芳香族化合物”“芳香烴”“苯的同系物”等概念時，教師先根據(jù)“芳香族化合物”的定義舉例，指出芳香族化合物中哪些屬于芳香烴？哪些屬于苯的同系物？加深學生對上述概念的理解同時，又能使學生很自然地掌握它們之間的關系。

四、比喻啟發(fā)

比喻是用通俗易懂的道理來說明比較深奧、抽象的理論，讓人易于接受和掌握。講課時，教師如果善于運用比喻，就能引起學生積極思考，有助于學生對一些抽象概念的理解，也有利于學生思維能力的提高。例如：一水桶，上有進水管，下有進水管。起初進水多出水少（比喻正逆反應速率的大?。皟?nèi)的水越來越多；一定時間后，如單位時間內(nèi)進出水的量相等（比喻正逆反應速率相等），則桶內(nèi)的水位保持不變（比喻達到化學平衡狀態(tài)）；但這時進水、出水仍在進行（比喻化學平衡是動態(tài)平衡）。這樣的比喻顯得生動貼切、通俗易懂，很容易啟發(fā)學生的思維。

五、對比啟發(fā)

對比就是將某些事物進行對照比較，來確定它們之間的異同點。不同類事物對比，有利于突出事物的特殊性。如檢驗、鑒別和鑒定的對比，干餾和蒸餾的對比，同素異形體、同位素、同系物和同分異構(gòu)體的對比，離子鍵和共價鍵的對比等。對比又是概括的前提，只有通過對比，才能確定同類事物的共同特性，便于對它們進行概括。例如：蒸餾和分餾，加成反應和化合反應，溶解平衡、化學平衡、電離平衡和水解平衡等概念的比較，實驗室制取O2、NH3、CH4等氣體的反應裝置的比較等。將有關內(nèi)容進行對比，既有利于啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，又有利于學生分析、概括能力的提高。

六、練習啟發(fā)

教師要有目的、有計劃、由淺入深地布置數(shù)量適當、富有啟發(fā)性的化學習題，以調(diào)動并保持學生學習化學的積極性。如在常溫下，將一支充滿10mlNO和5mlO2的試管倒置在盛有足量新制蒸餾水的燒杯里，試回答：試管里的液體是否會上升？如果上升，液面上升的高度是多少？這些問題由淺入深、由易到難，能夠讓大多數(shù)學生基本答對，便于學生通過練習了解自己的學習水平，并通過這種信息反饋，激發(fā)和提高他們的學習積極性。對一些難度較大、綜合性較強的習題，教師可以用恰當?shù)馁|(zhì)疑對學生的思維進行啟發(fā)引導，從而使學生積極主動地思考、解決問題。這樣的練習啟發(fā)，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，對于學生能力的培養(yǎng)是非常有利的。

七、設陷啟發(fā)

“吃一塹，長一智?！比绻谶m當?shù)臅r候，采用恰當?shù)姆椒ㄓ幸庾R地讓學生犯點錯誤，往往能取得更好的效果。教師可根據(jù)學生常犯的錯誤，巧妙地設置“陷阱”，故意將學生誘入其中，使學生由于被陷而“頓悟”。如針對學“H+相差10倍，則PH值相差1”的思維定勢可設置“陷阱”：PH=6的HCl稀釋1000倍后PH變?yōu)槎嗌?？學生會不假思索地回答：PH變?yōu)?。這時教師不是立即指出其錯誤，而是繼續(xù)發(fā)問：“PH=9的溶液顯酸性還是堿性？”待學生回答堿性之后，教師仍不動聲色地板書：鹽酸稀釋顯堿性。至此，學生都會發(fā)現(xiàn)自己剛才的回答是荒謬的，全場愕然。教師再趁機引導學生去發(fā)現(xiàn)正確的答案，這樣顯然比平鋪直敘地講解要好得多。

總而言之，只要教師吃透教材，把握住學生的思想脈搏，就有可能找到行之有效的綜合啟發(fā)方式，提高教學質(zhì)量和學生的思維能力，不斷提高素質(zhì)教育的水平。