申月平

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實踐。”如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語文實踐？筆者認(rèn)為課本劇編演是有效的途徑之一，本文將結(jié)合具體教學(xué)實踐談一談?wù)n本劇編演在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

課本劇 閱讀教學(xué) 編演 運(yùn)用

課本劇編演源于語文課堂教學(xué)活動中的分角色朗讀，是師生以語文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容或課外閱讀中的相關(guān)文章為基礎(chǔ)，將其改編成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。作為與之密切相關(guān)的語文學(xué)科，在閱讀教學(xué)中若能巧妙運(yùn)用課本劇的編演，將有利于引領(lǐng)語文教學(xué)走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，讓學(xué)生真正融入到語文課堂的學(xué)習(xí)中去。

一、編，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力

一位教師在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（蘇教版小學(xué)語文第十冊）時，為讓學(xué)生深入人物內(nèi)心，體會受刑后的司馬遷從悲憤交加、痛不欲生到堅定信念活下去的復(fù)雜心跡，設(shè)計了這樣的課本劇框架讓學(xué)生編寫：

生死獨(dú)白

【司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房。枯燈下，草席旁】

司馬遷：（老淚縱橫）

【正欲血濺墻頭，了此殘生】

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）

【于是，他又重新攤開書簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。】

司馬遷：（目光堅定）

這種以編寫課本劇為形式的小練筆無疑是學(xué)生深入解讀文本的載體。學(xué)生回歸文本，觸摸文字，通過聯(lián)系前文，整合內(nèi)容，知道司馬遷讀萬卷書、行萬里路，是為寫史書做準(zhǔn)備，《史記》不僅是他年少時的夢想，更是父親臨終前的囑托。它承載的是父子兩代人的夙愿，所以，任何屈辱，即便是酷刑，也無法阻擋司馬遷繼續(xù)寫《史記》，學(xué)生憑借課文具體語言材料與文本對話，跨越時空的界限與司馬遷對話，聆聽人物內(nèi)心的聲音，與主人公同悲喜共命運(yùn)，情動而辭發(fā)。小編劇們筆下流淌的是一段段貼近文本脈搏的文字：

生死獨(dú)白

（司馬遷剛受完宮刑，又被拖至牢房?？轃粝?，草席旁）

司馬遷：（老淚縱橫）皇上，您一代明君，竟也聽信奸佞之言，叫臣情何以堪！

父親，孩兒不孝，有辱祖宗，再無顏面茍活了！

（正欲血濺墻頭，了此殘生）

司馬遷：（轉(zhuǎn)念又想）死則死矣，但《史記》未成，夙愿未了，死亦不得其所！

螻蟻尚且偷生，我若就這樣去了，豈有顏面見九泉之下的父親！

（于是，他又重新攤開書簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。）

司馬遷：（目光堅定）我一定要活下去，一定要寫完《史記》，縱使別人冷眼，

親友不恥，我也要堅持、堅持、再堅持！

……

二、演，培養(yǎng)學(xué)生文本加工的能力

《嫦娥奔月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇課文，有位教師在教“智斗逢蒙”一段時是這樣處理的：

師：文中哪個詞寫出了嫦娥智斗逢蒙的過程？

生：周旋

師：“周旋”就是盡量拖延時間，和對方相持下去以等待有利時機(jī)。請大家展開想象：手無縛雞之力的嫦娥是如何與手持寶劍的逢蒙周旋的？

生1：面對兇神惡煞的逢蒙，聰明的嫦娥知道硬來不行，只能軟施。她也許會佯裝不知，陪著逢蒙喝茶、嘮家常，緩兵之計，目的就是拖延時間等待后羿回來。

生2：奸詐貪婪的逢蒙奪藥心切，可不吃這一套！也許他會拔刀要挾嫦娥交出仙藥呢！

生3：嫦娥豈能讓這種人得逞！她一定會想盡各種辦法與之周旋的！美人計，苦肉計、瞞天過海、聲東擊西、指桑罵槐……總之，以身護(hù)藥，誓死不讓逢蒙得逞！

……

師：大家能結(jié)合人物特點(diǎn)進(jìn)行合理的想象，連三十六計都用上了，可見嫦娥與逢蒙的周旋是斗智又斗勇。同學(xué)們，請兩兩合作，一個扮演嫦娥，一個扮演逢蒙，將你們的想象化成具體的人物臺詞，將你們的有聲語言和肢體語言變成實實在在的表演吧！

想象力是文本加工的主要因素，本案例中，教師緊扣“周旋”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中體驗角色，在體驗中具化臺詞，將文本的“省略語言”轉(zhuǎn)換為“可聞?wù)Z言”。 學(xué)生用符合角色的臺詞表達(dá)，用拿捏得當(dāng)?shù)闹w訴說，用恰到好處的眼神演繹，將一個富有畫面感的關(guān)鍵詞表現(xiàn)得淋漓盡致，實現(xiàn)了文本的再加工。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，課本劇編演在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：1.因文而生，適度推進(jìn)。即課本劇編演要適合教材特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要。矛盾沖突激烈、情節(jié)性較強(qiáng)、人物性格鮮明的課文是編演的“源”，為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，或編，或演，或兩者兼而有之，總之，課本劇編演只是教學(xué)的輔助手段，要注意適可而止，切不可喧賓奪主。2.以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。即課本劇編演要適合學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生需要。它立足于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，導(dǎo)在學(xué)生不解處，導(dǎo)在學(xué)生盲點(diǎn)處，旨在讓學(xué)生“研磨”文本，解詞悟情。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學(xué)生通過編劇，讓課文中的文字流淌筆尖，形成一幕幕可觀可感的生動畫面；通過表演，讓課文中的人物躍出紙面，成為一個個觸手可及的藝術(shù)形象。課本劇編演，激勵、喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，鼓舞他們積極的投身到語文實踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。