秦建彬

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0081-01

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)于提升化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有其他化學(xué)課堂教學(xué)形式所不能及的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作，完全忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，都將嚴(yán)重影響化學(xué)課的教學(xué)效果。隨著實(shí)驗(yàn)條件的不斷改善，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可采取以下策略：

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟發(fā)性引導(dǎo)

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師的啟發(fā)性講授起著拋磚引玉的作用。教師可啟發(fā)學(xué)生將課堂上討論的話題與知識(shí)點(diǎn)連接起來，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的有充分的了解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生有序操作，適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生在操作中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。如，在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《氧氣的性質(zhì)與制取》時(shí)，教師列舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)氧氣的內(nèi)容，提前講授實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及操作步驟，指出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如向?qū)W生講解為什么在制取氧氣時(shí)試管會(huì)發(fā)生破裂），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出試管破裂的原因。

二、創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

1.以多媒體豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

多媒體教學(xué)措施的引入可使實(shí)驗(yàn)的演示更為形象與直觀。如，在教學(xué)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先通入一氧化碳再將玻璃管加熱，此時(shí)教師可啟發(fā)性地向?qū)W生提問：如果將步驟顛倒會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)果呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。隨后教師運(yùn)用多媒體展示實(shí)驗(yàn)時(shí)先加熱玻璃管再通入一氧化碳時(shí)發(fā)生爆炸的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)操作過程的印象和理解。

2.情境式教學(xué)對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)作用

好奇心可引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，教師要善于創(chuàng)造化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，教師在進(jìn)行第一節(jié)化學(xué)課時(shí)可列舉生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問：“為什么氫氣球可以飛？”“鐵為什么會(huì)生銹？”“胃酸過多怎么辦？”等生活中常見的問題，這些看似簡單卻是學(xué)生當(dāng)前無法解決的問題，引發(fā)學(xué)生無窮的好奇心與求知欲；同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)“點(diǎn)不燃的手帕”等“魔術(shù)”，讓學(xué)生自發(fā)地形成“我要學(xué)”的思想。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

1.將單純的演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力

以往的化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)均以教師為主體，學(xué)生是觀眾，課堂參與度低，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課改要求化學(xué)教師不僅創(chuàng)造性教學(xué)，更要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將以往的教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主開動(dòng)腦筋，多動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如，在教學(xué)如何制取氧氣時(shí)，就可采用探究性實(shí)驗(yàn)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

2.采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，激活學(xué)生思維

（1）游戲?qū)嶒?yàn)法：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐中教師可提前準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)的視頻短片，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，直觀地重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，使抽象的知識(shí)更具形象化，便于學(xué)生的理解。如在講解如何還原氧化鐵中的鐵時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)條件的局限性，教師可通過動(dòng)畫演示或模型展示等方式讓學(xué)生感受知識(shí)的再現(xiàn)。

（2）分組實(shí)驗(yàn)法：讓學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生思考與實(shí)踐，允許學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)原理，使用多種儀器，以不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中對(duì)于H2、O2、NH3、CO2等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制備時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)原理、收集方法、裝置等方面加以思考，探尋最佳解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)緊貼生活，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力

教師在教學(xué)活動(dòng)中可緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中常見的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如化學(xué)教材中關(guān)于“調(diào)查家庭所用燃料的性能、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響”“調(diào)查居住區(qū)域固體廢棄物的品種和回收價(jià)值”等研究性課題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知知識(shí)和生活環(huán)境進(jìn)行探究，找尋解決問題的方案，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并能靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與興趣。

4.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”

實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象泛指超出實(shí)驗(yàn)者預(yù)料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種情況多發(fā)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常有學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)所不能及或教師不希望出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”卻是極為重要的學(xué)習(xí)資源，事實(shí)上，許多重要的發(fā)明就是來源于對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?，F(xiàn)象”的啟發(fā)性思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。所以，教師必須正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的“異?，F(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生分析“異?，F(xiàn)象”產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（責(zé)編 林 劍）