丁翠霞

數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)為載體，由教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組成的多向性活動。結(jié)合目前教學(xué)的實(shí)際情況，我覺得在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力，需要關(guān)注以下幾個方面的問題。

一、深入備課，確定課堂交流的聚焦點(diǎn)

我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備更多寬松、開放的問題，讓學(xué)生有更多的參與思考、發(fā)表意見、參加爭論的機(jī)會，進(jìn)行交流。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，針對不同課型和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同層次的交流內(nèi)容，使得學(xué)生的交流得以聚焦。

1.打開學(xué)生思路，捕捉交流資源

如教學(xué)三年級《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，教師給學(xué)生提供了幾個空白的計(jì)數(shù)器，在上面標(biāo)出數(shù)位，然后要求學(xué)生畫出4顆算珠表示出一個三位數(shù)。把你想的過程記錄在本子上，并與同桌交流。在學(xué)生進(jìn)行自主探索活動時，教師要有意識地走到學(xué)生身邊，及時觀察學(xué)生思維過程的原始狀態(tài)。教師注意有選擇地捕捉教學(xué)資源，作為后續(xù)交流的材料。第一種：每個數(shù)位上都有算珠；第二種：畫出的數(shù)末尾是0；第三種：畫出的數(shù)中間是0；第四種：畫出的數(shù)中間和末尾都有0。當(dāng)學(xué)生的思路被打開以后，再把問題改成畫出6顆珠表示一個四位數(shù)。學(xué)生很快就能寫出多種答案。

2.提煉思考問題，切中交流要害

在學(xué)生交流時，教師要注意提煉重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，引導(dǎo)交流的走向，突出交流的重點(diǎn)。在這一過程中，要特別關(guān)注“第一人思維”，即如果第一人在交流中給出正確的結(jié)果后，教師做什么的問題。

如在教學(xué)48+25的口算時，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你準(zhǔn)備怎樣口算？再同桌交流各自的想法，最后全班交流。學(xué)生甲在交流算法時，他的同桌乙站起來說：“這是我的方法，他在交流時不是這樣想的?！倍渍f：“這的確是他的方法，交流時，我覺得他的算法：45+25=70，70+3=73算起來很方便，所以就說這種方法了?！倍嗪玫南敕ò?！這就是交流的互補(bǔ)作用。

3.并聯(lián)呈現(xiàn)結(jié)果，關(guān)注聯(lián)系溝通

在組織學(xué)生交流時，應(yīng)關(guān)注交流結(jié)果的聯(lián)系溝通。并聯(lián)地呈現(xiàn)結(jié)果，有利于學(xué)生突破點(diǎn)狀的思維，從整體上來比較、分析問題。如在教學(xué)五年級《異分母分?jǐn)?shù)加減法》例題時，教師可將了解到幾種典型的計(jì)算過程板書在黑板上，組織交流：（1）都看得懂嗎？他們分別是怎么計(jì)算的？和同桌互相說說。（2）你覺得異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣計(jì)算？為什么要通分？第一個問題突出了對算法多樣化的感受，第二個問題自然地對算法進(jìn)行了優(yōu)化，突出了交流的核心問題。

接著再出示一組題，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步體會各種算法的優(yōu)劣：① + ②- ③+。 給足時間，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用練習(xí)引發(fā)討論與碰撞，充分暴露原創(chuàng)思維，這遠(yuǎn)比簡單地總結(jié)出“用通分的方法來計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一結(jié)論更有意義。

二、創(chuàng)設(shè)交流氛圍，提高交流能力

教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)相互信任、相互尊重的交流氛圍，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)盡量思考關(guān)于教學(xué)內(nèi)容不同方法的表征，這對設(shè)計(jì)好的交流話題非常重要。

1.創(chuàng)設(shè)其他情境，促進(jìn)學(xué)生交流

數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言交流是在真實(shí)、自然的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的。教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)問題，透徹地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)“連減應(yīng)用題”時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟連減應(yīng)用題的兩個數(shù)量關(guān)系，師生共同創(chuàng)設(shè)了一個“撕紙”情境：“將一段長26厘米的紙條，第一次撕下15厘米，第二次撕下5厘米，還剩下幾厘米？”隨著師生共同完成“撕紙”的操作，學(xué)生們已將這一過程編成了實(shí)際問題。接著安排了“四人合作學(xué)習(xí)小組共同研究、相互交流、全班匯報(bào)”的過程，重點(diǎn)對“26-15-5”進(jìn)行了研討。

2.拓寬數(shù)學(xué)知識面，發(fā)展交流能力

積極組織并開展數(shù)學(xué)課外活動，培養(yǎng)興趣，是促使學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動是課堂教學(xué)的豐富和發(fā)展，內(nèi)容廣泛，形式多樣，沒有固定的模式。

如在教學(xué)蘇教版六年級（上冊）《長方體、正方體》后，可以組織這樣一次數(shù)學(xué)課外活動：把一張長20厘米，寬16厘米的長方形硬紙從四個角剪去邊長為4厘米的正方形做成一個無蓋長方體紙盒，這個紙盒的容積是多少立方厘米？（可用粘膠）通過學(xué)生的折、剪、拼等操作活動，加上合作交流、思考現(xiàn)在長方形與原來長方形之間的關(guān)系，找出這種紙盒（特殊數(shù)據(jù)）容積計(jì)算的兩種方法，進(jìn)行靈活的計(jì)算。這樣可以使學(xué)生感覺到自己是活動的主人，同學(xué)間密切合作，身心愉快，在和諧的氣氛中討論探究、交流信息，促進(jìn)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。

重視學(xué)生的數(shù)學(xué)交流是發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主交流，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，從會學(xué)到會想、會說、會做，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。?