李建惠

摘 要：問題化教學是以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學模式。在問題化教學中，以可視化的圖示為學習機理。圖示的形成有助于問題解決與知識建構(gòu)，圖示的獲得使問題更精致化、結(jié)構(gòu)化和自動化。

關(guān)鍵詞：思維導圖；九年級；化學教學

圖示可視化的工具之一——思維導圖。思維導圖是英國學者Tony Buzan在上個世紀70年代初期所創(chuàng)，是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖把關(guān)鍵詞和顏色、圖像、符碼聯(lián)系起來，可激發(fā)全腦學習，通過可視化的方式提高學生的注意力、幫助學生記憶、增進學生的創(chuàng)造與想象，從而使學習變得更富靈感、更為輕松有趣。

思維導圖作為教學設(shè)計的認知工具，在教學中的作用有：

一、分析教材，梳理教學內(nèi)容

例如，對九年級化學上冊中第二單元《我們周圍的空氣》中課題3《制取氧氣》進行分析教材，梳理教學內(nèi)容，便于教師進行教學設(shè)計。

二、分解學習任務(wù)，設(shè)計學生學習過程

學生在學習過程中，不管采用何種學習方法，教師要教會學生設(shè)置學習目標的方法，明確自己的學習目標、學習應(yīng)達到什么標準以及如何達到這些標準。利用思維導圖可以讓學生明白本次學習活動的目的和內(nèi)容。例如，我們對《制取氧氣》進行學習步驟的分解：

教師在設(shè)計好學習步驟后，不是交給學生即可，而是要指導幫助學生完成。它可以促進學生有意義的學習，促使整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學方法中往往會受制于黑板和紙張的大小，而現(xiàn)今的教學中信息技術(shù)優(yōu)化了我們的教學，思維導圖就是其中的一個典型。

在學習中，學生最容易出現(xiàn)的困難是思維狹窄局促、無序、缺乏深度及整體把握。因此，在教學的過程中，當碰到學生思路狹窄時，思考問題分不清主次先后、思維出現(xiàn)無序時，思維缺乏深度時，對知識或事物的要素缺乏整體把握時，我們就可以運用思維導圖幫助學生展開聯(lián)想、想象，進行發(fā)散性思維，引導學生轉(zhuǎn)變角度拓展思路，搭建認知框架，引導有序思維，啟發(fā)他們運用分類比較、推論歸因、關(guān)系描述、程序確定等方法，培養(yǎng)較嚴密的邏輯思維能力。我們還可以運用思維導圖的層次結(jié)構(gòu)，幫助學生多層次思考問題，引申問題，建立組塊知識，建構(gòu)心理模型，從而培養(yǎng)他們系統(tǒng)的思維能力。

目前，思維導圖在教師的日常教學中使用頻率還是較低的，大多數(shù)教師總覺得麻煩，認為備課時多翻翻書，參考網(wǎng)絡(luò)資源即可，但不管采用何種方式，教學內(nèi)容必定要在我們的腦海里形成完整的體系，再去設(shè)計教學過程，思維導圖就是一個為學習者解決問題、發(fā)展認知、提升思維的工具。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)東川中學）