張潔玲

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁?！鳖A習既是一種良好的學習習慣，同時也是一種科學的學習方法。在閱讀教學中，教給學生一種有效的預習模式，等于交給他們一把開啟文本的“鑰匙”。

關(guān)鍵詞：預習；學案；自主學習

傳統(tǒng)的語文閱讀教學，以教師為主導，把教材當“圣旨”，依據(jù)固有模式展開教學，使學生在閱讀文本的過程中處于一種被動的地位，只能在教師限定的條條框框中學習，限制了他們學習的自主性和創(chuàng)造性。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“念書，念得通透了，就去教學生。學生照樣地念著，念得與先生一樣通透了，也去教學生。順次教下去，可以至無窮。試問，‘你們自己的發(fā)現(xiàn)呢？‘沒有?！銈冏约合碛玫蕉嗌倌兀俊疀]有想到?！蔽蚁?，這就是傳統(tǒng)閱讀教學的弊病吧。在新課程的要求下，新的閱讀教學應是扎實抓好課堂內(nèi)外的閱讀教學。在教學中體現(xiàn)以學生為本的教育理念，使學生擺脫單一的、被動的角色，讓他們在主動閱讀中形成語感，體驗到閱讀的樂趣，進而提升自身的語文學習能力。

關(guān)于提高語文文本解讀的有效性策略有很多，但我想語文教師應該從最根本，也是最基礎(chǔ)的地方出發(fā)，用心關(guān)注學生文本解讀的第一個環(huán)節(jié)——預習和初讀。通過這個階段的有效引導，逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀、合作探究的能力。

一、學案導學，明確預習的內(nèi)容和步驟

學案導學是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益。它是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。那么，預習學案的設(shè)計和編排，在指導學生有效解讀文本方面起到了至關(guān)重要的作用。

1.學案中要有明確的預習任務

我們知道，預習內(nèi)容大多包含“讀、標、查、想”四個方面，即要求把生字拼讀正確，把課文讀正確、讀通順；標出每個自然段的序號，畫出課文中的生字新詞；利用工具書查查不認識的字或者難以理解的詞語；思考一下課文主要講了些什么。然而，這樣的預習要求對于小學生來說太含糊，不具備執(zhí)行的力度。我認為，在學案中有必要進一步落實到每個點上。比如，朗讀課文三遍，要求做到“五不”：不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句，多讀不限，以達到要求為準；在標生字詞語時，要用圓圈畫生字，用橫線畫生字所帶的詞語，并給課文后面的生字注上拼音；讀了課文之后，提出幾個有價值的問題等。這不僅為接下來的文本解讀鋪平了道路，更在無形中培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

2.學案的設(shè)計要有一定的梯度

這包括兩方面，一是指學案本身的任務設(shè)置應該具有層次，即由易入難、由簡入繁的過程。先是初讀，接著圈畫，然后查找，帶著問題再讀，最后才是思考質(zhì)疑。另一方面指的是不同學段的預習要求是不同的，不能千篇一律。第一學段以認字學詞為主導，可以著力于任務的趣味性；第二學段以學習歸納和概括為主導，可側(cè)重于整體感知與重點詞句的結(jié)合；第三學段以課內(nèi)外延伸為主導，旨在拓寬學生的知識面，形成自己獨立的見解。

3.依據(jù)不同文本，設(shè)計相應的學案內(nèi)容

如果從第一課到最后一課，用的都是同一套預習學案的話，學生不免會覺得枯燥乏味，做起來也會應付了事。為了更有效地提升學生的文本解讀能力，教師需要花費較多的時間和精力，設(shè)置屬于本課、本文的特色學案。如，干國祥教師就《第一朵杏花》的課堂觀察，設(shè)計了這樣的預習任務：在細讀課文的基礎(chǔ)上，填空：

的竺可楨爺爺?？梢杂梦闹械脑捵约焊爬?，也可以引用資料里的詞語，但要求：理解填進去的詞語的意思，能與課文相關(guān)聯(lián)。這樣的預習題，學生從任何教輔資料上都無法找到現(xiàn)成的答案，必然要經(jīng)過自己對文本的認真研讀與思考才能完成。

4.學案的設(shè)計還應具有可操作性

即要求教師在設(shè)計預習任務時，要充分考慮到學生，從他們的角度出發(fā)，不要太難、太偏。在實際操作中發(fā)現(xiàn)，許多學案的內(nèi)容過于深入、刁鉆，學生在預習和初讀時無法一下子完成，往往需要拖到課后才好不容易交上來。預習學案反倒變成了一種流于形式的作業(yè)，無形中增加了學生的課業(yè)負擔，卻失去其課前啟發(fā)、引導的意義。

二、自主學習與合作探究，豐富預習的形式

不拘泥于固有的預習模式，教師應鼓勵學生通過各種方式、各種渠道，達到最好的預習效果。

1.自主學習

這是最常見，也是最常用的預習方式。在學案的引導下，讓學生按照預習要求和步驟自由讀文、自主識字、初步感知。這種方式雖然比較枯燥，但具有實際操作的價值，對培養(yǎng)學生獨立解讀文本具有重要的意義。

2.合作探究

可以以同桌或者四人小組為單位，協(xié)同完成一份預習學案。一方面減輕小組成員的預習任務；一方面“以優(yōu)幫差”，在合作探究中取長補短；另一方面還能進一步提高預習效率。然而，這種方法的采用，更強調(diào)的是教師對小組成員的指導力度。通過課前的分工和課堂的檢查，有效防止“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，真正達到合作預習的目的。

3.借助工具

隨著科技的發(fā)達，信息渠道的便利，學生完全可以通過多種途徑收集到更多相關(guān)的資料，進一步加深對文本的理解。而預習學案中也往往設(shè)置了這樣的題型，鼓勵學生積累、收集，拓寬視野和知識面。

4.親子閱讀，完善預習

對于低段的學生，父母的監(jiān)督和引導是學生完成預習任務的關(guān)鍵。畢竟他們的預習習慣還未養(yǎng)成，缺乏自主學習的概念。這就需要家長多花一點心思，多一些傾聽，多一些鼓勵，持之以恒地落實好每一項預習任務。

三、檢查激勵，促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣

“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習的興趣。”以往的教學中即使是學生預習了教師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到教師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外，一定要有相應的檢查和激勵機制。

1.課前檢查，落實預習任務

一開始，可以利用早讀課的時間，教師親自督查。對于完成得好的學生予以表揚，對于一些完成不到位的學生耐心地再指導，而對于未完成的學生則責令其及時補完。一段時間下來學生預習習慣基本養(yǎng)成，此時就可以逐漸轉(zhuǎn)為組長檢查了。

2.課堂引領(lǐng)，深化檢查力度

檢查學生預習情況，還可以安排在學習新課文之前的5～10分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。比如，對于一些學習能力強的學生，可以讓他們提出問題然后選擇學生來回答，或是當“小老師”給大家講預習的內(nèi)容，學生有了成就感，預習就變得有意思了。對于一些稍差的學生，盡量檢查他們的生字認讀、課文朗讀及主要內(nèi)容等基礎(chǔ)問題，這樣他們在預習時就有的放矢，同時也不會覺得要求太高，產(chǎn)生抵觸心理，慢慢地再給他們提高要求。最后由教師再針對學生在預習中遇到的難題給予點撥，及時為學生掃除障礙。

3.激勵評價，調(diào)動學生預習的積極性

一方面可以通過課堂檢查，對那些預習到位的學生適時給予贊許，樹立榜樣的力量；另一方面可以采用“評星”機制，對于預習情況好的學生，頒發(fā)“星級”證書，鼓勵他們幫助其他不會預習的學生，“以優(yōu)扶弱”，指導預習；還可以在課堂上設(shè)計相應的闖關(guān)、比賽環(huán)節(jié)，在游戲中檢查預習情況，激發(fā)學生預習的熱情。同時，針對高年級的學生，教師甚至可以大膽提拔“小老師”，讓他們一起參與設(shè)計預習學案，被變動為主動，真正成為學習的主人。

預習，可以說是教師把小學生領(lǐng)入讀書殿堂，進行閱讀實踐的第一步。這至關(guān)重要的一步，直接影響到學生的課堂聽課效率，直接關(guān)系到一種良好的學習習慣，更是提升文本解讀能力最重要的環(huán)節(jié)。因此，對于預習有效性的探究，值得我們語文教師深入進一步挖掘和實踐。