廖土軍

摘 要：模擬上課，通俗地說(shuō)就是無(wú)生上課。由于它有時(shí)間短，又不受場(chǎng)地、天氣、器材等因素的限制，所以廣泛應(yīng)用于新教師的選拔和考核以及教研活動(dòng)的開展。但是麻雀雖小五臟俱全，模擬上課雖無(wú)生卻勝有生，雖無(wú)景卻勝有景。本文從體育模擬上課的環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、如何實(shí)現(xiàn)無(wú)生的溝通、情境模擬等幾方面闡述如何把握體育模擬上課的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：模擬上課；體育教學(xué)；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）08-0038-02

一、展現(xiàn)教師的基本素質(zhì)

一個(gè)體育教師的基本素質(zhì)包括：優(yōu)美完整的示范、精確的講解、科學(xué)的組織。這是招聘、考核新老師的重中之重，也是一個(gè)好老師最基本的要求，更是一堂模擬上課成敗的關(guān)鍵因素。

1.講解示范是一個(gè)體育老師最主要的基本功，一句精確的講解能引起學(xué)生的共鳴，一個(gè)漂亮的示范能立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的興趣。體育模擬上課雖然是無(wú)生的，但是老師心中必須裝著學(xué)生。如在示范的時(shí)候，心中就要有學(xué)生，學(xué)生站位，學(xué)生的視角必須了然于胸，老師在示范的時(shí)候就必須找到最佳的示范面，讓學(xué)生一目了然，自己也要找到最好的視角去觀察學(xué)生的反應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都要在教師的視野里。

2.課堂組織要胸有成竹，只有心中有圖，課堂組織方能調(diào)動(dòng)自如。模擬上課是在無(wú)生的情況下進(jìn)行的，當(dāng)然就談不上真正的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、課堂情境設(shè)置、體育器材布局。所以有的老師在模擬上課時(shí)就會(huì)忽視這方面，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的。一堂成功的體育課離不開課堂情境的設(shè)置，合理的場(chǎng)地布局、合理的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。好的情境能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的組織能節(jié)省隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)間，合理的場(chǎng)地布局能提高課的安全性。做好以上三點(diǎn)能有效提高課堂的學(xué)習(xí)效率。這也是衡量模擬上課成功與否的又一因素。

二、體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

我們說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是合理安排教學(xué)程序、靈活設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方法的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課前對(duì)教材的分析、學(xué)情的了解，只有對(duì)教材、學(xué)生正確的分析才能制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定一堂課的重難點(diǎn)。

案例一：雙手胸前傳接球（水平五）

在模擬上課前教師必須對(duì)教材進(jìn)行有效的分析，因?yàn)樵谒蕉芯统醪竭M(jìn)行了雙手胸前傳接球的教學(xué)，其主要是讓學(xué)生形成傳接球的概念。水平四就明確要求學(xué)生掌握雙手胸前傳球的技術(shù)，水平五是要求學(xué)生能正確地應(yīng)用該技術(shù)。只有正確地分析教材才能有的放矢。

當(dāng)然，任務(wù)的載體主要是課堂活動(dòng)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成必須依靠合理的活動(dòng)和恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ侄?。因此，上課的老師應(yīng)當(dāng)充分考慮，通過哪些教法和學(xué)法來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，這就是課堂活動(dòng)的問題；要考慮這些活動(dòng)按什么教學(xué)程序來(lái)實(shí)施，這就是課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題；還要考慮這些活動(dòng)如何組織，才能使學(xué)生更好地參與，這就是教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的問題。當(dāng)然這些都要靠教師的設(shè)計(jì)能力。好的設(shè)計(jì)會(huì)讓課堂教學(xué)如行云流水，使各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成，學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)的掌握、參與度、學(xué)習(xí)興趣，會(huì)得到最大限度的激發(fā)；相反，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不僅會(huì)影響本節(jié)課的目標(biāo)落實(shí)，而且會(huì)影響學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握，思維方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。綜觀本人參與的每一次新老師的選拔活動(dòng)、模擬上課比賽，幾名脫穎而出的選手在很大程度上得益于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法的巧妙設(shè)計(jì)，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)讓評(píng)委感到了一種教學(xué)的智慧——充滿智慧的課堂才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性。

三、強(qiáng)化與學(xué)生的溝通與交流

體育課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)師生互動(dòng)、平等交流的過程。這種交流越豐富，學(xué)生的興趣就越濃厚；交流越積極，目標(biāo)達(dá)成的效率就越高；交流越充分，學(xué)生的參與度就越深。就能最大限度地提高學(xué)生主體性，同時(shí)也能很好解決學(xué)生的差異性，同時(shí)在交流評(píng)價(jià)的過程中能很好地抓住課的重點(diǎn)，突破課的難點(diǎn)，達(dá)成課的目標(biāo)。

案例二：前滾翻教學(xué)評(píng)價(jià)

師：小A同學(xué)，你覺得小C同學(xué)做的動(dòng)作怎么樣？

小C：小A同學(xué)在滾翻的時(shí)候總是滾偏了，沒有把握好方向。

師：那你說(shuō)說(shuō)為什么？

小C：兩腳蹬地時(shí)用力不平衡。兩手撐地用力不一致。

師：回答很好?？纯催€有什么要補(bǔ)充的。

這樣，通過自主評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，還有老師的綜合評(píng)價(jià)，前滾翻的重點(diǎn)和難點(diǎn)躍然紙上，學(xué)生也很清楚本堂課的重難點(diǎn)是什么，最終也自然達(dá)成了課的目標(biāo)。課堂的溝通交流能力首先源于教師和學(xué)生的心理感應(yīng)能力。這種能力聽起來(lái)有點(diǎn)玄虛，但是它卻在無(wú)形中支配著教師的課堂行為，老師的一舉手一投足一個(gè)眼神都是這種心理能力的外在表現(xiàn)。有人認(rèn)為模擬上課這種虛擬的形式無(wú)法找到與學(xué)生溝通的感覺，這是不正確的。在模擬上課的過程中，我們每一位評(píng)委都在時(shí)時(shí)感受著教師的心理感應(yīng)能力，選手語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫及豐富的神態(tài)表情，都在向評(píng)委傳達(dá)著這樣的信息——老師的心里始終裝著學(xué)生。有些選手模擬上課時(shí)那炯炯的目光、合理的糾錯(cuò)、正確的虛擬保護(hù)與幫助，似乎都在傳遞著一種震人魂魄的力量。如一個(gè)老師在做滾翻動(dòng)作，雖然沒有學(xué)生，但是該教師在做保護(hù)與幫助時(shí)仍舊按教材中規(guī)定的方法：?jiǎn)蜗ゴ嗟?，邊做邊講解，又模擬蹲下身來(lái)和一個(gè)由于失敗躺在墊子上的學(xué)生進(jìn)行耐心交流溝通，這樣做讓我們每個(gè)評(píng)委感覺這樣的目光神情，這樣一系列的舉動(dòng)，這樣心貼心的交流在課堂上一定會(huì)像強(qiáng)力磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生的心；在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一定是飽滿而高漲的。相反，有的選手在模擬上課時(shí)大部分時(shí)間低著頭不看評(píng)委，目光神情似乎游離于課堂之外，評(píng)介、交流、學(xué)生展示，都是以幾句話草草了之，這種表情神態(tài)其實(shí)就是在告訴評(píng)委，你的內(nèi)心沒有學(xué)生，你的課堂對(duì)學(xué)生很難有吸引力，學(xué)生在課堂上的松弛與懈怠在所難免。

課堂上的溝通交流還表現(xiàn)為教師適時(shí)有力的誘導(dǎo)啟發(fā)。教師的課堂語(yǔ)言是否富有啟發(fā)性，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)是至關(guān)重要的。啟發(fā)性的語(yǔ)言具有如下特征：一是老師的話緊扣學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。如我在上籃球雙手胸前傳球時(shí)，提出一個(gè)問題：NBA最好的傳球運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)？他們的特點(diǎn)是什么？籃球比賽中哪幾種傳球是常用的，它們的特點(diǎn)分別是什么？三個(gè)切入點(diǎn)既激起了學(xué)生的興趣，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍了課堂氣氛。所以模擬上課提問的切入點(diǎn)要準(zhǔn)，問題要精簡(jiǎn)而不失重點(diǎn)。

四、保證課堂流程的完整性

既然是上課，就應(yīng)該有完整的課堂結(jié)構(gòu)。一堂課必須包含開始準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。運(yùn)動(dòng)時(shí)間，運(yùn)動(dòng)量，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等各方面的相關(guān)指標(biāo)必須明確。

模擬上課的時(shí)間通常只有15～20分鐘，畫龍點(diǎn)睛，通常選精華部分來(lái)模擬。2～3分鐘準(zhǔn)備活動(dòng)，且準(zhǔn)備活動(dòng)必須為基本部分的主教材教學(xué)做好鋪墊，2-3分鐘后必須進(jìn)入到課的基本部分，因?yàn)檎n的基本部分是學(xué)會(huì)技能和解決問題的關(guān)鍵階段，必須把時(shí)間化在“刀刃”上，只有這樣才能有充裕的時(shí)間完成課的任務(wù)。當(dāng)然1-2分鐘的結(jié)束部分也缺一不可。雖然是模擬上課，但課的完整性也是必須的。

體育課的模擬上課雖然是選拔、考核教師的一個(gè)捷徑，但是也有它的局限性，因?yàn)樗念A(yù)設(shè)和生成都是可控的，都是確定的，所以有點(diǎn)“紙上談兵，沙盤推演”之感覺。最終還是以陸游老先生的一句話作為我們的共勉：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。

參考文獻(xiàn)：

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