李細(xì)萍

[摘 要]語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一趟尋美、識(shí)美的旅程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維能力還較弱，見(jiàn)識(shí)面也很窄，所以對(duì)于不熟悉的自然景觀很難達(dá)到目標(biāo)要求的“欣賞和贊美”。要解決此問(wèn)題，除了常用的分析理解以外，還可從欣賞插圖，初步了解“美” ；自主梳理，個(gè)性探究“美”；指導(dǎo)朗讀，加深感悟“美”； 聯(lián)系生活，升華體驗(yàn)“美”著手。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；語(yǔ)文；自然景觀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第一條規(guī)定：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣……”這“審美情趣”就包括了自然之美、生活之美、人性之美等，眾多美中又以自然之美為基礎(chǔ)，也是最直觀的美?？墒菍?duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生的抽象思維能力還較弱，見(jiàn)識(shí)面也很窄，所以對(duì)于不熟悉的自然景觀很難達(dá)到目標(biāo)要求的“欣賞和贊美”。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要解決此問(wèn)題，除了常用的分析理解以外，還可從以下幾個(gè)方面著手：

一、欣賞插圖，初步了解“美”

在小學(xué)階段的課本中，差不多每篇寫(xiě)景的文章都會(huì)配上相應(yīng)的插圖，這些插圖是文中景色的直接反映，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這是最直觀的第一印象。在教學(xué)課文內(nèi)容之前，可引導(dǎo)學(xué)生有順序地、細(xì)心地觀察這些插圖，使學(xué)生初步了解課文要呈現(xiàn)的自然之“美”。

如，在人教版二年級(jí)課文《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生特別注意文中精美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察這幅圖里畫(huà)了什么內(nèi)容，并且嘗試用自己積累的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛打開(kāi)話匣，經(jīng)過(guò)學(xué)生們興致勃勃的描述，課文內(nèi)容已經(jīng)有了大致的呈現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容有了初步了解，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就起到了事半功倍的效果。

二、自主梳理，個(gè)性探究“美”

低年級(jí)階段的課文大多結(jié)構(gòu)分明，順序清楚，特別是寫(xiě)景的文章，每一部分的內(nèi)容都清晰明了。鑒于此，在學(xué)習(xí)一篇課文的開(kāi)端，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解以后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主梳理。如，人教版第五冊(cè)23課《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，這篇課文結(jié)構(gòu)分明：總分總；順序清楚：春夏秋冬的時(shí)候順序。在集體討論完這些內(nèi)容以后，教師可提出學(xué)習(xí)要求：“這四季各有什么樣美麗的景色呢？請(qǐng)你在文中將它們找出來(lái)用線劃記?！闭砹擞心男┟利惖木吧?，再梳理課文用了哪些好詞好句來(lái)形容這些景色。這樣留一定的時(shí)間給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，他們對(duì)于小興安嶺的美麗就有了較深的了解，而且不同的景色在不同的學(xué)生眼中會(huì)呈現(xiàn)不同的美，這又是一個(gè)個(gè)性探究的過(guò)程。

三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟“美”

由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)量少，因而他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法更多不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受來(lái)積累，很多時(shí)候?qū)W生讀的效果還會(huì)勝過(guò)教師分析的效果。人教版四年級(jí)有一篇?jiǎng)⒄孪壬鷮?xiě)的極美的文章《搭石》，其中有一段寫(xiě)一行人走搭石的情景更是如詩(shī)如畫(huà)：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感?！痹诜治隼斫饬诉@一部分內(nèi)容以后，學(xué)生們說(shuō)：“老師，這一段寫(xiě)得這樣美，就像是一首歌一幅畫(huà)一首詩(shī)。”教師馬上說(shuō)：“那我們就將它讀成一首清麗的小詩(shī)吧！”然后師生可共同將這一段改編成一首小詩(shī)。學(xué)生們?cè)谝欢蚊烂畹谋尘耙魳?lè)下將詩(shī)句讀得豐滿有感情，將作者的感情表達(dá)得淋漓盡致，對(duì)于“搭石”的美也有了更深層次的感受。

四、聯(lián)系生活，升華體驗(yàn)“美”

農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件自然比不上城里學(xué)校，可是農(nóng)村也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在，像筆者所在的學(xué)校，依山傍水，四季分明，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章提供了一個(gè)絕佳的自然條件。因?yàn)檎n文中有一部分的描寫(xiě)在他們的身邊是常能看到的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有更深的了解，而且也能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)美的能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的美，對(duì)于課文中的“美”也就有了升華的體驗(yàn)。二年級(jí)下冊(cè)的第一課《找春天》里的景色都是我們平常生活中司空見(jiàn)慣的，學(xué)生們不僅能將課文中的美如數(shù)家珍，還能模仿課文中的句式描寫(xiě)更多的“美”，這樣的教學(xué)無(wú)疑是深入而高效的。

法國(guó)著名雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一趟尋美、識(shí)美的旅程，就讓教師去開(kāi)啟學(xué)生的慧眼，讓他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界上更多的“美”。

責(zé)任編輯 晴 天