[摘 要] 本文剖析了目前高校翻譯課程的教學現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建立體化教材的理念，探析了立體化教材的概念、組成元素、特點以及對學習者學習的促進作用。

[關(guān)鍵詞] 立體化教材；翻譯教學；自主學習

一、目前高等院校翻譯教學的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，各高校紛紛配備了多媒體教室甚至成立了自主中心，在此環(huán)境下，《英漢翻譯》的課程教學也一改的以教師講授為主的單一教學模式，要求學生在自主中心進行自主學習，由于配套的網(wǎng)絡(luò)學習資源不成體系，造成了自主學習流于形式，學生對學習的參與仍處于被動，學習主動性并沒有得以發(fā)揮。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)在教育應(yīng)用中的不斷深入，改革目前的教學模式勢在必行，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學習與常規(guī)的課堂教學相結(jié)合的混合式學習（ blending learning ）應(yīng)運而生，建設(shè)配套的立體化網(wǎng)絡(luò)教材勢在必行，對引導學生進行自主學習，改進學習效果，彌補目前英語教學模式的缺陷和不足十分必要。

二、立體化教材的概念

立體化教材指的是以現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺，根據(jù)教學目的和教學大綱的要求，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，課程教學為中心，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)將教學內(nèi)容、教學計劃、教學資源和教學服務(wù)進行整合，以多媒介、多形態(tài)、多層次、多用途呈現(xiàn)教學資源和教學服務(wù)的教學出版物的綜合體。它主要通過現(xiàn)代電子計算機及網(wǎng)絡(luò)或?qū)Ｓ瞄喿x器進行使用，能夠最大程度地促進學生能力的全面發(fā)展。

三、立體化教材的構(gòu)成元素

1、印刷教材：紙質(zhì)教材是立體化教材的基礎(chǔ)元素，除了教材之外，還包括相應(yīng)的紙質(zhì)的參考教材、練習冊、翻譯實踐手冊和翻譯學習指導書等。

2、網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)教學內(nèi)容以及實施教學活動的總合。網(wǎng)絡(luò)教材是立體化教材的核心元素。它以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容及知識點進行深度挖掘和加工，以科學直觀的視頻、聲音、圖像、文字以及虛擬場景等多種媒體，實現(xiàn)了教材內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，方便學生理解和掌握教材知識。

3、教學課件：教學課件是立體化教材的重要元素，包括電子教案、CAI課件等。教學課件是對一個或多個知識點的講解，它反映了教師的教學思想、對知識點的詮釋、以及教學方法，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的主旨。它可供學生反復學習、使用，具有交互功能，有效地強化了教學內(nèi)容，在教與學中發(fā)揮重要的作用。

4、音像制品：音像制品指的是用于教學的錄像帶、錄音帶、CD、VCD、DVD等，是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的一種方式，適用于沒有計算機網(wǎng)絡(luò)的學習領(lǐng)域。音像教材的使用方式是線性的，適合循序而進的學習。

5、教學資源庫：資源庫是教學內(nèi)容和教學資源的綜合。它包括試題素材、試卷素材、電子教案、教學案例、文獻參考、翻譯實踐、資源目錄索引等，為教師實施教學提供全面的支持，也可用于學生自主學習。

6、課程服務(wù)支撐平臺：該平臺是管理教學內(nèi)容的工具，也是立體化教材的支撐服務(wù)系統(tǒng)。它包括通過網(wǎng)絡(luò)或面授培訓班提供翻譯教學內(nèi)容和教學方法的理論與實踐的學習。

這六大元素整合在一起，有效地解決了解決了服務(wù)師生，在線教學、數(shù)字內(nèi)容管理與發(fā)布，為學生提供在線作業(yè)、智能答疑、在線討論等問題。

四、立體化教材的特點

1、立體化教材以光盤為載體，方便、快捷、成本低。網(wǎng)絡(luò)版的教材的教學資源以網(wǎng)頁、資源庫、網(wǎng)站等形式儲存在服務(wù)器中，師生如有需要，可以隨時隨地通過校園網(wǎng)中的任何一臺終端，訪問相應(yīng)的教學資源。體積小，容量大，便于存儲，攜帶方便，物化成本低，同時，突破時空限制，方便學生學習。

2、網(wǎng)絡(luò)教材可以將平面變立體，靜態(tài)變動態(tài)，有直觀性和形象性，可以模擬實驗場景，情景演示功能和實驗模擬功能強大。同時，強大的交互功能，改變了學生的認知過程和認知方式，有效地提高了學生的學習興趣，增加學生學習的自主性和積極性；網(wǎng)絡(luò)教材的結(jié)構(gòu)式是非線性的，其內(nèi)容相對獨立，學習者可以按照自己的掌握知識的程度以及自己的興趣來選擇學習的內(nèi)容和順序，進行知識的再次建構(gòu)，節(jié)約時間成本，有效地完成自主學習。

3、由于與因特網(wǎng)相連，網(wǎng)絡(luò)教材的信息體系具有開放性，既可以向全世界開放，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取世界各的的資源。同時具有靈活性，可以實時添加最新的互聯(lián)網(wǎng)信息與資源鏈接，更新教學資源；此外， 還具有開放性接口，如討論組、學習體會、實踐經(jīng)驗等通過各種有效的方式加入到課件中去，成為新的教學資源。

六、結(jié)語

立體化教材的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它涉及到教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段等人才培養(yǎng)的多方面的內(nèi)容，構(gòu)建立體化教材，探究立體化教材的實施，旨在全面提高學生的自主學習的能力，實現(xiàn)教與學的自動化，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這是構(gòu)建立體化教材的宗旨，也是形勢所需。

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基金項目：本文為武漢輕工大學校級教研項目“ 跨院系社會型翻譯實踐創(chuàng)新基地建設(shè)的研究與實踐”的成果之一，編號為：XZ2012012

作者簡介：吳春梅，武漢輕工大學外國語學院副教授。研究方向：翻譯理論與實踐。