于姍姍

摘 要： 在小學數(shù)學教學中，教師要對學生的提問能力給予充分重視，提問能力在很大程度上決定學生的數(shù)學成績和數(shù)學能力，學生提問能力的培養(yǎng)要建立在激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚的學習興趣的基礎上。同時，教師還要鼓勵學生敢于提問，善于提問，教授學生一些提問的方法和技巧，培養(yǎng)學生學有所疑，疑有所思的學習習慣。

關鍵詞： 數(shù)學教學 學習興趣 提問技巧 提問時機

提問能力是數(shù)學學習能力之一，培養(yǎng)學生的提問能力不僅僅能夠幫助學生開發(fā)智力，發(fā)展學生的思維能力，更重要的是能夠讓學生抓住學習的重點。自主地提問能夠讓學生由被動地求知變成主動地求索，教師也能夠通過學生提出的問題有效地判斷學生對于知識的掌握程度，以便進行有針對性的教學。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂于提問

在小學數(shù)學課堂教學過程中，學生的學習興趣和積極性都對學生的課堂提問產(chǎn)生至關重要的影響。培養(yǎng)學生的提問能力，提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學能力應該從提高學生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學過程中將主動權交給學生，引導學生完成課堂學習，這樣學生才能夠最大限度地參與到課堂教學中。只有學生積極主動地參與其中，才有可能提高提問能力。

“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它能夠使學生的求知欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學過程中利用學生積極的學習情緒培養(yǎng)學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，這樣就會形成良性循環(huán)，激發(fā)學生自主地學習。例如在講除法的時候，可以引導性地提出問題：能夠被4整除的數(shù)有哪些？不限定答案的數(shù)量，先把學生的積極性調(diào)動起來，然后將主動權拋給學生，讓學生自己提出相似的問題，并由其他同學進行回答。這樣的教學方式我曾經(jīng)在一次教學活動中使用過，效果非常好。如在講簡單幾何形體的時候，我就將課堂主動權交給學生，讓學生自己提出問題，自己作答。有一個學生提出了這樣的問題：生活中有哪些物品是正方形的？提出問題的同學可以任意選定一名同學做答，其他同學可以加以補充，回答不上來的同學要再提出另一個問題。這使每一個學生都要做好回答和提問的準備，變相地促使學生掌握課本上的知識。在這次教學活動中，學生所學的內(nèi)容全部包含在提問和回答的內(nèi)容之內(nèi)，像課本上的“圓形”“長方形”“三角形”等內(nèi)容都有所涉及，最后我提出了一個問題：在生活中為什么要將這些物體設計成這樣的形狀？這個問題對于學生來說是比較有難度的，卻在很大程度上鍛煉了他們的數(shù)學能力，讓學生知其然更知其所以然。

二、把握提問的時機

課堂提問如果問得過早，學生思路跟不上就會感到突然；問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此，教師要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時地提出問題。一般來講，教師提問分為課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)不確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當學生在聽課中流露出迷惘的神情時，教師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，果斷采取措施，對癥下藥。一節(jié)課中，不可刻意追求課堂氣氛活躍，一味地問個不停，使課堂教學變成“答記者會”，其結(jié)果必將適得其反。

三、消除學生提問的顧慮，鼓勵學生勇于提問

在小學數(shù)學教學中，即便學生的學習積極性被充分地調(diào)動起來，但是還是有很多學生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多。有的學生比較內(nèi)向，羞于開口，而有很多學生是自尊心比較強，怕提問不合理而被其他的同學笑話。這時候就要求教師對學生的心理障礙有所重視，要想提高學生的提問能力，必須消除學生的心理障礙。例如我班有一個學生，他在數(shù)學課上很少發(fā)言，起初我認為他是語言組織能力不好而不敢開口，但是在經(jīng)過了解之后，這個學生的語文成績很好，語言組織能力很不錯。他不敢開口是因為他的自尊心比較強，曾經(jīng)有幾次提出的問題不是很合理，有幾個比較淘氣的學生就笑話他，導致他不敢開口。我首先對這個學生給予鼓勵，告訴他做任何事都要敢于面對失敗，自尊心是要用行動來維護的。這個學生聽了我的話之后變得敢于開口提問了，而且提出的問題也越來越好，很多同學都對他刮目相看。在幫助學生消除心理障礙的同時，我還告訴學生，要想讓自己提出的問題合理，就要對學習的內(nèi)容有詳細的了解，做好提問前的準備，做到疑有所思，思有所得，對自己提出的問題首先要有十足的把握，然后再開口講出來。

四、提問要符合邏輯，層層深入

人的認知與思維是一個逐漸遞進的過程，因此，遵循此規(guī)律，在數(shù)學課堂教學中提問的時候也要層層深入，引導學生掌握知識和方法。我們采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識信息間的聯(lián)系，促使學生多角度思考問題，在思維的不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，開發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力都有積極作用。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化，使實際課堂提問表現(xiàn)出一定的獨特性和靈敏性。

參考文獻：

[1]謝英.小學數(shù)學課堂提問教學初探[J].教育與管理，2011（3）.

[2]李敏.淺談小學數(shù)學課堂的有效提問[J].教育藝術，2011（2）.