駱科燕

摘 要： 情境教學(xué)是教師運(yùn)用挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方式。作者抓住情境教學(xué)策略的本質(zhì)，從合理利用豐富教學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，實(shí)施高效教學(xué)活動(dòng)角度出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師所實(shí)施的教學(xué)策略，采用的教學(xué)方式，運(yùn)用的教學(xué)手段，都是緊密聯(lián)系學(xué)生，圍繞學(xué)生這一“中心”開(kāi)展和實(shí)施的。同時(shí)，處在青春期階段的初中生在情感認(rèn)知、內(nèi)心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現(xiàn)出了一定的波動(dòng)性和不穩(wěn)定性。這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和認(rèn)知情態(tài)進(jìn)行有效、有序的引導(dǎo)和激發(fā)。教育教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“激勵(lì)者”和“引導(dǎo)者”，利用教學(xué)活動(dòng)有效因素，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)、高效學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感。因此，情境教學(xué)策略成為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段和方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，延長(zhǎng)學(xué)生有意注意時(shí)間，讓學(xué)生充滿(mǎn)“情感”地參與學(xué)習(xí)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)提出幾點(diǎn)開(kāi)展情境教學(xué)的策略。

一、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用特性，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)生活性的藝術(shù)學(xué)科，是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，是對(duì)數(shù)學(xué)生活性特征的生動(dòng)闡述。教育學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)策略運(yùn)用的根本目的有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)正好為激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)情感提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活性特點(diǎn)進(jìn)行有效凸顯，研析教材內(nèi)容、緊扣教學(xué)要求，設(shè)置出與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、與人們生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)置了“小強(qiáng)不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現(xiàn)在要?jiǎng)澮荒Ｒ粯拥牟Ａг趺崔k？”的生活化教學(xué)案例，為學(xué)生營(yíng)造出切合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的教學(xué)氛圍，內(nèi)在能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效增強(qiáng)。又如在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”教學(xué)中，教師可以根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的魅力，內(nèi)在情感得到激發(fā)，等等。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，必須切合學(xué)生認(rèn)知要求，符合學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律。

二、利用學(xué)生能動(dòng)探究特性，創(chuàng)設(shè)操作性教學(xué)情境

對(duì)未知事物或自然現(xiàn)象充滿(mǎn)濃厚興趣，表現(xiàn)出動(dòng)手探索的積極欲望，是學(xué)生能動(dòng)探究“天賦”的具體表現(xiàn)。教育心理學(xué)指出，學(xué)生能動(dòng)探究特性會(huì)隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)的進(jìn)展，表現(xiàn)出畏懼性和消極性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要挖掘?qū)W生現(xiàn)有積極探索潛能，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的動(dòng)手探究、思考分析、解答問(wèn)題活動(dòng)，通過(guò)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的相互作用，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)探究情感和探究能力的有效增強(qiáng)。

如在探知“直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，為使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)直角三角形三邊關(guān)系的內(nèi)涵，我要求學(xué)生拿出課前事先準(zhǔn)備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的木棒，組成一個(gè)直角三角形形狀”的要求。此時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，教師要求學(xué)生利用直角三角板檢驗(yàn)所構(gòu)建的三角形是否是直角，學(xué)生在檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形是直角三角形。教師此時(shí)讓學(xué)生找出三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對(duì)直角三角形的三邊關(guān)系性質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置操作性教學(xué)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中思考分析，從而逐步掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。

三、抓住主體反思質(zhì)疑特性，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性教學(xué)情境

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知、探究分析、解答問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)的深刻反思和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效提升和養(yǎng)成?？梢?jiàn)，反思質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)在素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)或問(wèn)題訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，開(kāi)展問(wèn)題評(píng)講活動(dòng)或錯(cuò)誤解題案例評(píng)析活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自我反思和評(píng)析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，我在學(xué)生解答“如圖操作：把正方形CGEF的對(duì)角線(xiàn)CE放在正方形ABCD的邊BC的延長(zhǎng)線(xiàn)上（CG>BC），取線(xiàn)段AE的中點(diǎn)M?，F(xiàn)在將正方形CGEF繞點(diǎn)C旋轉(zhuǎn)任意角度后（如圖所示），其他條件不變。探究：線(xiàn)段MD、MF的關(guān)系，并加以證明”后，根據(jù)以往學(xué)生解題中“對(duì)平行四邊形性質(zhì)理解不清，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤”的現(xiàn)象，展示了某一學(xué)生的解題過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行分析。學(xué)生在分析過(guò)程中，對(duì)解題過(guò)程及策略產(chǎn)生了“疑惑”，找尋解題不足的“潛能”和“欲望”得到“釋放”，同時(shí)，評(píng)析過(guò)程也是學(xué)生自我反思能力提高的過(guò)程。這樣有助于學(xué)生認(rèn)清自身不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，情景教學(xué)策略滲透于教學(xué)活動(dòng)的始終，是激發(fā)學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)探究效能，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法。我在此僅對(duì)情境教學(xué)的策略作簡(jiǎn)要論述，期望有更多教師參與其中，為有效教學(xué)的開(kāi)展作出貢獻(xiàn)。