萬曉全

摘 要： 在高中語文課堂上，最重要的不是教師在教學(xué)過程中教授了多少知識，而是在學(xué)習(xí)過程中，是否以學(xué)生為主導(dǎo)，作為課堂的學(xué)習(xí)主體有沒有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，有沒有學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考問題，懂不懂得自主解決一些學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)不是一種方法，而是要求學(xué)生這個主體在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立獨立學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)自主觀念，發(fā)展自己，提升自我價值。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 能力培養(yǎng)

高中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這三年來我們費(fèi)心費(fèi)力，努力準(zhǔn)備，就是為了在高考中發(fā)揮最大的實力，“不能打無準(zhǔn)備的仗”，應(yīng)該了解關(guān)于語文重點的探索學(xué)習(xí)。高中三年對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，我們可以通過如下的積極準(zhǔn)備，應(yīng)對高中語文學(xué)習(xí)。

對于語文學(xué)習(xí)來說，最重要的就是閱讀積累，教師即使在高中這樣的緊張時刻也不應(yīng)該抑制學(xué)生閱讀課外書的興趣，沒有閱讀積累，就沒有學(xué)生語文能力的提高。教師在這個過程中，要為學(xué)生多列出一些積極有益的課外書單，使學(xué)生通過閱讀這些充滿人生感悟和人性智慧的書而獲得心靈上的成長，提高能力，從而真正有實力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中要靈活選取教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，通過對高中三年教材的了解和審視，結(jié)合學(xué)生的實際選擇教學(xué)。在學(xué)習(xí)中以文學(xué)史為總體思路，通過時間線索，再利用課本基礎(chǔ)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，拓展延伸。比如教師可把教材中的魯迅的作品集合成一個單元，并輔以描寫魯迅或者周氏兄弟的文章，在教學(xué)這些文章時，教師就可以就這些內(nèi)容做一個系統(tǒng)的講解，適時地滲透一些周氏兄弟對中華民國現(xiàn)狀和國民性的思考，讓學(xué)生發(fā)表見解。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以向?qū)W生推薦魯迅的經(jīng)典書目《吶喊》、《彷徨》等，增加學(xué)生的閱讀量。

自高中教學(xué)體制改革之后，教師在應(yīng)對改革時就必須有自己的方法，把學(xué)生的語文素養(yǎng)、才華、情趣、想象力和創(chuàng)造力作為測評的評價標(biāo)準(zhǔn)。測評成績可以分為常規(guī)和非常規(guī)，通過學(xué)生的寫作水平提高他們的能力，要根據(jù)不同年級采取相應(yīng)的方法。通過不斷提高寫作水平要求，提高學(xué)生的能力。在常規(guī)的期中期末考試中，可以改革考試形式和試卷內(nèi)容，重點是考察知識的積累。平時要求學(xué)生了解經(jīng)典名篇和文化常識，在考試中要求文史交流，不僅要求現(xiàn)代文閱讀，而且要求文言文閱讀水平和寫作能力，更重要的是突出學(xué)生的綜合能力。

從初中到高中學(xué)生需要一個適應(yīng)轉(zhuǎn)變和調(diào)整的過程，學(xué)生對開始高中新學(xué)習(xí)充滿了好奇和期待，教師不能只做教學(xué)者，更重要的是做學(xué)生這段時期的引路人，抓住時機(jī)，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情和興趣。傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿”的做法是不被時代接受的，要想做到研究性學(xué)習(xí)就必須摒棄這些做法，讓學(xué)生真正從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

現(xiàn)代課堂最重要的轉(zhuǎn)變就是把過去以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，如果教師在教學(xué)過程中沒有清楚地認(rèn)識到這一點，只是片面地用自己的教學(xué)模式和方法教育他們，在課堂上不能真正地把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，那么學(xué)生怎會不厭學(xué)上，帶有情緒的學(xué)習(xí)最容易產(chǎn)生惰性。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生放在一個接受認(rèn)知的地位上，不能單純地把被動接受作為學(xué)習(xí)的動機(jī)，只有把握住學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動熱情，才能真正做到研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)該是一類懂得創(chuàng)造的主體。心理學(xué)家布朗把“創(chuàng)造”分為創(chuàng)造性的個人、創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品三類，在高中階段，我們不能要求學(xué)生創(chuàng)造出什么全新的物品，但至少要有有創(chuàng)造力的想象，每個人都應(yīng)該有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)不僅是一個批判選擇接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程，要擁有獨一無二的想法。

研究性學(xué)習(xí)是一個注重過程、注重學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法，兩者緊密相連，缺一不可。加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論把學(xué)習(xí)分為三類：概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是通過自己的深入學(xué)習(xí)研究解決學(xué)習(xí)問題。因此，在教學(xué)過程中，研究意識和研究能力的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，才是真正讓學(xué)習(xí)走上了正軌。

最后還要補(bǔ)充的是：首先，在高中學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)不是對學(xué)術(shù)方面的研究，也不是讓學(xué)生徹底跳出傳統(tǒng)教育的方法，而是促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。在時代和世界的大環(huán)境下，我們應(yīng)該更加具有緊張感，更要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富充實自己，學(xué)會終身學(xué)習(xí)。要學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不是把創(chuàng)造當(dāng)做目標(biāo)而是手段，更好地服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生在這個過程中受益。其次，課堂教學(xué)方法的改進(jìn)根本上是要求教師提高自身素質(zhì)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是把握好過程與結(jié)果的相關(guān)性，接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的合理轉(zhuǎn)變，這對教師的要求更高。

語文一直以來就是學(xué)習(xí)難題，高中語文研究性學(xué)習(xí)更是一個剛剛起步的學(xué)習(xí)模式，這將是一個漫長的探索旅程，一切都要靠自己，路一直在自己的腳下。