王玉成　居小林

摘 要： 作者通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統(tǒng)計法對徐州市高中生體育態(tài)度與體育行為現狀進行研究，結果顯示：高中生體育態(tài)度總體處于良好水平；大多數高中生每周都會參與體育活動，每次進行體育活動的時間都在半小時左右；高中生體育態(tài)度與體育行為不一致，體育態(tài)度不能決定體育行為，并對高中生體育態(tài)度的培養(yǎng)提出建議。

關鍵詞： 高中體育教學 體育態(tài)度 體育行為 徐州地區(qū)

2007年4月29日“全國億萬學生陽光體育運動”啟動，以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，用3年時間，使85%以上的學校全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，養(yǎng)成良好的體育生活習慣?，F在已經過去5年，面臨升學壓力的高中學生，體育生活是否已經得到重視，高中體育工作是否擺到應有的位置，高中生體育課程、體育活動是否得到保證？體育態(tài)度是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現。它是個體在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，一旦掌握就會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響。因此，調查分析高中生體育態(tài)度、體育行為現狀及兩者的相互關系，從中探討高中生體育生活的影響因素，發(fā)現高中生體育生活中存在的現實問題，針對問題提出發(fā)展高中生體育生活的對策就顯得尤為必要。

1.研究對象與方法

筆者隨機抽取徐州市十所高中（徐州一中、徐州七中、邳州運河中學、邳州二中、邳州四中、新沂一中、新沂二中、新沂三中、睢寧高級中學、樹人中學），各校均隨機抽取120人作為研究對象。采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統(tǒng)計法對徐州市高中生的體育態(tài)度與體育行為現狀進行研究。

2.結果與分析

2.1體育態(tài)度概念

體育態(tài)度是個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現，它是個體在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的，一旦掌握就會對個體的體育參與行為及其效果產生重要的影響。

2.2高中生體育態(tài)度的分析

2.2.1高中生體育態(tài)度的總體分析

參照許多學者的《鍛煉態(tài)度量表》，依據體育態(tài)度的認知評價、體育態(tài)度的情感體驗和體育態(tài)度的行為傾向三個方面制定三個（認知評價、情感體驗和行為傾向）分量表，采用李克特五級評分計分方法進行研究。對高中生體育態(tài)度的總體量化分的統(tǒng)計，結果見表1。

表1 高中生總體體育態(tài)度分值表

認知評價均值第一，且占認知評價總分值的86.6%。情感體驗和行為傾向均值相近，情感體驗均值占情感體驗總分值的75.4%。行為傾向均值占行為傾向總分值的73.5%。表明高中生體育態(tài)度的認知評價處于優(yōu)良水平，高中生體育態(tài)度的情感體驗和行為傾向處于良好水平，所以高中生體育態(tài)度總體處于良好水平。

2.2.2男、女高中生體育態(tài)度的分析

對男、女高中生體育態(tài)度的認知評價、情感體驗和行為傾向量化分進行統(tǒng)計（獨立樣本T檢驗），結果見表2。

表2 男、女高中生體育態(tài)度分值檢驗表

男、女高中生體育態(tài)度的認知評價P<0.01 ，差異非常顯著；體育態(tài)度的情感體驗P<0.05 ，差異顯著；體育態(tài)度的行為傾向P>0.05，差異不顯著。說明男、女高中生在體育態(tài)度的認知評價上差異非常顯著，在體育態(tài)度的情感體驗上差異顯著，這可能與男生好動有關。在體育態(tài)度的行為傾向上差異不顯著，這可能是因為高中男、女生都面對著高考升學的壓力，沒有時間參與體育活動。

2.2.3不同年級高中生體育態(tài)度的分析

對高一、高二、高三學生體育態(tài)度的認知評價、情感體驗和行為傾向量化分進行統(tǒng)計（單因素方差分析），結果見表3。

表3 不同年級高中生體育態(tài)度的分值檢驗表

高一與高二的學生在體育態(tài)度的認知評價上（P>0.05），差異不顯著；在情感體驗上P<0.01 ，差異非常顯著；在行為傾向上P<0.01 ，差異非常顯著。高二與高三的學生在體育態(tài)度的認知評價上P>0.05，情感體驗上P>0.05，行為傾向上P>0.05，差異都不顯著。高一與高三的學生在體育態(tài)度的認知評價上P<0.05 ，情感體驗上P<0.05 ，差異顯著；在行為傾向上P<0.01 ，差異非常顯著。

2.3高中生體育行為的分析

2.3.1高中生每周體育活動次數的調查分析（體育課、早操、課間操除外）

高中生在每周參加體育活動的次數（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，一次也不或選擇一次的為50人，占總人數的4.4%；選擇兩次的為375人，占總人數的32.8%；選擇三次的為473人，占總人數的41.4%；選擇四次及以上的為244人，占總人數的21.4%；統(tǒng)計結果表明：大多數高中生（3次及以上）每周都去參與體育活動，只有很少的高中生（一次也不或者1次的為50人，占總人數的4.4%）很少參與體育活動。統(tǒng)計結果是很讓人欣喜的。

2.3.2高中生每次參加體育活動時間的調查分析（體育課、早操、課間操除外）

高中生在通常每次進行體育活動的時間（體育課、早操、課間操除外）的選擇上，選擇0～20分鐘的為222人，占總人數的19.4%；選擇20～40分鐘的為455人，占總人數的39.8%；選擇40分鐘～1小時的為326人，占總人數的28.5%；選擇1小時以上的為139人，占總人數的12.2%。統(tǒng)計結果表明：大多數高中生每次進行體育活動的時間都能在半小時左右，每次鍛煉效果有保障。還有一部分高中生（選擇0～20分鐘的為222人，占總人數的19.4%）每次進行體育活動的時間較少。

2.4高中生體育態(tài)度與體育行為的相關分析

對高中生體育態(tài)度與高中生每周體育活動的時間統(tǒng)計總合（每周次數×每次時間）進行雙變量相關分析，結果見表4。

表4 高中生體育態(tài)度與體育行為相關檢驗表

檢驗結果如下：高中生體育態(tài)度的認知評價、情感體驗和行為傾向與高中生體育行為沒有顯著性相關（P>0.05）。高中生體育態(tài)度與體育行為不一致，體育態(tài)度只是體育行為的心理準備，并不能決定體育行為。

3.建議

3.1由于高中生對體育的認識不夠，很多高中生沒有形成正確的體育態(tài)度認知評價，體育鍛煉的積極性不高，建議全社會都要重視高中生體育態(tài)度認知評價的培養(yǎng)，家庭、學校、社區(qū)要發(fā)揮各自的優(yōu)勢采取必要的方法和策略提高高中生的體育態(tài)度的認知水平，幫助學生建立積極的體育態(tài)度認知，引導學生積極地投入體育運動。

3.2由于高中生面臨高考的壓力，學習時間緊，參與體育鍛煉的機會不多，體育活動帶給自己的愉悅感受就相對較少，建議全社會重視高中生的體育生活，切實關注高中生的身心健康，把對高中生體育的重視和智育的重視放在同等的位置加以考慮，這就要求全社會共同努力，協調一致地采取相應的方法和步驟，其中要考慮體育和高考升學制度的結合，完善高考升學制度，還高中生真正有效和寬松的體育生活環(huán)境，讓學生在豐富多彩的體育活動中體會樂趣、體會成功、放松身心，培養(yǎng)他們對體育的情感體驗。

3.3除了高考升學壓力抑制了高中生體育活動的意向外，體育教學內容沒有吸引力、教學形式單一，課外活動沒有很好地開展都是值得反思的地方。學校要組織開展豐富多彩的課外體育活動，體育教師要把課上得生動，滿足學生的身心需要，注重培養(yǎng)學生體育態(tài)度的行為意向，把學生引導到體育活動中。

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