顏秀云

摘 要： 新課改背景下，教學(xué)主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位使其在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等方式完成學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而不斷提高自身能力。本文闡述了學(xué)生主體性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并提出發(fā)揮學(xué)生主體性的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 主體性 實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性，就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過各種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，并在這個(gè)過程中不斷培養(yǎng)自身的綜合能力。要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，就需要教師根據(jù)小學(xué)生的心理特征，選擇合適的教學(xué)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，不斷開發(fā)其潛能，使其得到更全面的發(fā)展。

一、教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性的意義

無論做什么事主動(dòng)和被動(dòng)總是有一定區(qū)別的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是教師占據(jù)主體地位，“上講下聽”是主要教學(xué)模式，教師講什么學(xué)生聽什么，教師讓怎么做學(xué)生就怎么做，一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)展。就我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分地區(qū)仍然是教師占主導(dǎo)地位，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性學(xué)科，教師可發(fā)揮的空間很小，只能依照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要學(xué)會(huì)各種數(shù)學(xué)技能就可以。在這種觀念引導(dǎo)下，教師只是一味地進(jìn)行講解，完全不理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生不想聽不愿學(xué)也是強(qiáng)行灌輸，不但教學(xué)質(zhì)量低下而且學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理。因此，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)其參與積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性，教學(xué)的開展就會(huì)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為中心和重心，從而選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生主體性實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變觀念

教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，起到重要的指導(dǎo)作用，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主體位置，才能對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行掌控，通過合適的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念要堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行思考探究的教師絕不大包大攬；凡是學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)取得成果的教師絕不提示。例如在學(xué)習(xí)“千克與克”這一課時(shí)，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，以問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生明白兩者之間的關(guān)系?！巴瑢W(xué)們平時(shí)都有去超市買東西吧，在你買水果時(shí)，你怎么知道它具體多重呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)回答：“上面標(biāo)簽有寫?！苯處熃又鴨枺骸澳巧厦鎸懙氖鞘裁茨?？是多少克還是多少千克呢？”學(xué)生回答“都是寫的多少千克。”教師可以繼續(xù)提問：“那大家想一想千克和克有什么區(qū)別呢？”學(xué)生就會(huì)開始想并積極回答：“千克比克大”，“大家都喜歡千克不喜歡克”……教師要對(duì)每一位學(xué)生的想法作出肯定，并引導(dǎo)學(xué)生想一下千元和元有什么區(qū)別，這樣學(xué)生就可以明白兩者之間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師并沒有直接告訴學(xué)生知識(shí)，而是通過設(shè)問的形式逐步引領(lǐng)學(xué)生自己得出答案，突出了學(xué)生的主體性。

2.營(yíng)造氛圍

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是一個(gè)集體行為，不是憑借個(gè)體力量就可以完成的，學(xué)生周圍生活的環(huán)境很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性就需要教師為學(xué)生營(yíng)造完全自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍，以此突出學(xué)生的主體性。營(yíng)造自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍就是要讓學(xué)生在教學(xué)過程中想說、敢說，勇于表達(dá)自己的看法，并在這個(gè)過程中逐漸增強(qiáng)自身能力。教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要做到一視同仁，保證每一位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。并且教師要對(duì)學(xué)生提出的看法表示肯定，以此不斷增強(qiáng)其自信心，促使更主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。例如在學(xué)習(xí)“平行和相交”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察平行線與相交線的特點(diǎn)，然后說：“老師發(fā)現(xiàn)我們黑板上下兩個(gè)邊就是兩條平行線啊，你們沒有發(fā)現(xiàn)吧，老師觀察得仔細(xì)吧！”看似是一個(gè)簡(jiǎn)單問題，但是教師以小學(xué)生也有的“炫耀”口氣來說，學(xué)生就會(huì)“不服”進(jìn)而就會(huì)被“激將”，主動(dòng)尋找和思考身邊存在的平行線。在這個(gè)過程中教師“激將”學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生邏輯思維還不成熟，很多時(shí)候比較抽象的知識(shí)學(xué)生想象不出來，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“走進(jìn)去”，不但可以更好地理解學(xué)習(xí)，而且教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體，突出了學(xué)生的主體地位。例如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一概念時(shí)，教師可以設(shè)置情境：我們都有五個(gè)蘋果，老師吃了一個(gè)，老師與你們相比蘋果數(shù)可以怎么說呢？學(xué)生就會(huì)回答我們比您多一個(gè)或者是您比我們少一個(gè)。教師接著問：大家都知道夏天溫度高冬天溫度低，那冬天溫度都是怎么表示的呢？學(xué)生會(huì)回答零下多少度。師：那如果將蘋果換成溫度的話應(yīng)該怎么說呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師此時(shí)向?qū)W生解釋負(fù)數(shù)這一概念。情境的設(shè)置可以將抽象不易理解的知識(shí)更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有教師真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫敦明.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（08）.

[2]劉繼中.突出學(xué)生主體性提高課堂教學(xué)效率[J].河南教育（基教版），2010（Z1）.

[3]劉莉婭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效探究的策略[J].云南教育（小學(xué)教師），2010（Z2）.