【摘要】本文通過(guò)《幼兒挫折經(jīng)歷個(gè)案調(diào)查問(wèn)卷》《幼兒抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論：1. 幼兒在挫折類(lèi)型上年齡效應(yīng)差異顯著，其他方面差異不顯著；2. 幼兒在遇到挫折的情緒反應(yīng)上，年齡效應(yīng)差異顯著，不同家境的幼兒差異顯著，其他不顯著；3. 幼兒在遇到挫折的行為反應(yīng)上，年齡效應(yīng)差異顯著，不同家境幼兒差異顯著，不同家庭類(lèi)型幼兒差異顯著，而性別效應(yīng)不顯著，不同照看人上也不顯著。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)論，提出了家長(zhǎng)相應(yīng)的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】抗挫折能力；現(xiàn)狀分析；教育對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0014-07

【作者簡(jiǎn)介】凌春媛（1973-），女，江西安義人，深圳市彩田幼兒園副園長(zhǎng)，小教高級(jí)，碩士。

一、問(wèn)題的提出

挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或者自以為是無(wú)法克服的障礙和干擾時(shí)，由于其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足而產(chǎn)生的、消極的情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)。

抗挫折能力是人們?nèi)淌?、抵抗和排解挫折的能力，包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面。[1]較強(qiáng)的抗挫折能力是個(gè)體健全人格的一個(gè)重要部分。

李海洲、邊和平認(rèn)為，人的抗挫折能力主要受生理?xiàng)l件、期望水平、心理準(zhǔn)備、生活目標(biāo)和態(tài)度、個(gè)性特征、防衛(wèi)機(jī)制、生活經(jīng)歷、挫折頻率、社會(huì)支持等內(nèi)部或外部因素影響。[2]劉麗英的研究表明，影響幼兒抗挫折能力的因素主要有個(gè)人體質(zhì)、自信心、好奇心與興趣、已有經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)取向、歸因方式、自我期望、分享意識(shí)、耐心與細(xì)心、安全感、溝通能力、家庭教養(yǎng)方式、挫折發(fā)生的情景等。[1][3]

在幼兒教育研究中，僅僅有媒體提出“當(dāng)前幼兒抗挫折能力缺失的情況應(yīng)當(dāng)引起教師、家長(zhǎng)關(guān)注”的話題，而有針對(duì)性、有實(shí)際效果且符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的研究資料少之又少。為了在幼兒抗挫折能力研究和實(shí)踐方面能有所突破，本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，了解幼兒抗挫折能力的現(xiàn)狀，尋找培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的切入點(diǎn)和突破口，確定在幼兒挫折輔導(dǎo)方面家長(zhǎng)的教育對(duì)策。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

參加課題組的9所幼兒園大、中、小班所有幼兒的家長(zhǎng)。

（二）樣本抽樣

從參加課題組的9所幼兒園（5所省級(jí)公辦園，1所省級(jí)民辦園，其他3所民辦園為市一級(jí)幼兒園）中抽取2814名幼兒家長(zhǎng)。

（三）問(wèn)卷編制與施測(cè)

1. 問(wèn)卷編制

自行編制了《幼兒挫折經(jīng)歷個(gè)案調(diào)查問(wèn)卷》《幼兒抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷》?！队變捍煺劢?jīng)歷個(gè)案調(diào)查問(wèn)卷》收集幼兒家庭類(lèi)型（核心、主干和單親）、家庭經(jīng)濟(jì)境況（富裕、寬松和困難）、主要照看人情況（父母、祖輩、保姆和其他人）以及幼兒挫折類(lèi)型（生活挫折、學(xué)習(xí)挫折和交往挫折），《幼兒抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷》收集幼兒遇到挫折時(shí)的情緒反應(yīng)（平靜、生氣、傷心和害怕）、行為反應(yīng)（堅(jiān)持、哭鬧、責(zé)怪、放棄和自殘）。

2. 問(wèn)卷施測(cè)

對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行施測(cè)。抽取了1300份《幼兒挫折經(jīng)歷個(gè)案問(wèn)卷》；對(duì)2814份《幼兒抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷》按10%的比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣，核對(duì)數(shù)據(jù)錄入的正確率。對(duì)于出錯(cuò)的問(wèn)卷，重新發(fā)放給家長(zhǎng)填寫(xiě)。經(jīng)過(guò)技術(shù)處理后，《幼兒抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷》也在1300份左右。

（四）數(shù)據(jù)處理

繪制因素交互數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，以SPSS為工具，完成《幼兒挫折經(jīng)歷個(gè)案調(diào)查問(wèn)卷》《幼兒抗挫折能力調(diào)查問(wèn)卷》全部數(shù)據(jù)的錄入和各因素交互的百分比統(tǒng)計(jì)，最終確定并完成各數(shù)據(jù)顯著性差異檢驗(yàn)。

三、幼兒抗挫折能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）幼兒挫折類(lèi)型

表1可知，男女幼兒遭遇的挫折類(lèi)型不存在顯著差異，即幼兒遭遇的挫折類(lèi)型與其性別關(guān)系不大。不論男女，在生活中所遭遇的挫折類(lèi)型的百分比最高，學(xué)習(xí)類(lèi)其次，交往中碰到挫折所占的比例最小。但相對(duì)于男孩來(lái)講，女孩在生活上遭遇挫折所占百分比較高，男孩在交往上所占百分比偏高，可能因?yàn)樵谛闹巧夏泻⒊墒燧^晚，缺乏一定的交往技巧。在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明顯的區(qū)別。

表2可知，各年齡（學(xué)段）幼兒遭遇挫折類(lèi)型的差異極其顯著，即幼兒遭遇的挫折類(lèi)型與幼兒的年齡關(guān)系密切。年齡越小的孩子在生活中遭遇的挫折越多，在學(xué)習(xí)上遭遇的挫折越少，幼兒年齡越小，自理能力越差，因此在生活中會(huì)遇到更多的挫折，而此年齡段的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的要求較少，因而年齡越小的孩子在學(xué)習(xí)上遇到的挫折相對(duì)會(huì)少。而年齡大的孩子則相反，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的自理能力逐步提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)習(xí)方面的要求也逐漸增多。因此，年齡越大的孩子在生活上遇到的挫折越少，而在學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多。在交往方面，各年齡段的差異并不明顯。

表3可知，不同家境的幼兒遭遇的挫折類(lèi)型的差異不顯著，即幼兒遭遇的挫折類(lèi)型與幼兒的家境關(guān)系不大。不管是在富裕、寬松還是困難家庭中的孩子，在生活中所遭遇的挫折都是最多的，在交往中所遭遇的挫折最少，這和表1所反映出的結(jié)果是一致的。但富裕家庭的孩子相對(duì)于寬松和困難家庭中的孩子而言，在生活上遭遇挫折的比例最高，在學(xué)習(xí)和交往上則最低。可能是因?yàn)榧揖掣辉５脑?，照看人?duì)孩子生活上的照顧和呵護(hù)過(guò)多，有些事情包辦代替。寬松家庭的孩子在所調(diào)查的孩子中所占的比例最高，學(xué)習(xí)上遭遇挫折的比例也是最高的，這可以看出大多數(shù)的家長(zhǎng)比較在意孩子知識(shí)技能的發(fā)展，在所收集的挫折案例中，家長(zhǎng)讓孩子同時(shí)學(xué)這樣或那樣的興趣班不在少數(shù)。

表4可知，不同家庭類(lèi)型的幼兒遭遇的挫折類(lèi)型的差異不顯著，即幼兒遭遇的挫折類(lèi)型與幼兒的家庭類(lèi)型關(guān)系不大。不同家庭類(lèi)型的孩子，在生活中遭遇挫折所占的比例是最高的，交往上遭遇挫折所占比例最低，這和前面所分析的結(jié)果一致。從表中可以看到，生活在單親家庭中的孩子，在生活中所遭遇挫折的比例最高，這可能與孩子缺失父愛(ài)或母愛(ài)有關(guān)。核心家庭中的孩子在學(xué)習(xí)中遭遇挫折所占比例最小，主干家庭最多，這可能與主干家庭祖輩對(duì)孩子的要求普遍比較寬松，遷就有關(guān)。單親家庭和主干家庭的孩子在交往上遭遇挫折的百分比反而較核心家庭較少，這點(diǎn)和我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)判斷有一定的出入。

表5可知，不同人照看下的幼兒遭遇的挫折類(lèi)型的差異不顯著，即幼兒遭遇的挫折類(lèi)型與幼兒主要照看人的關(guān)系不大。不管由誰(shuí)照看，孩子在生活中所遭遇挫折的比例都是最高的，在交往中遭遇挫折的比例最少，學(xué)習(xí)居中。

（二）幼兒遭遇挫折后的情緒反應(yīng)

表6可知，男女幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)的差異

不顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與其性別關(guān)系不大。在四種情緒反應(yīng)中，女孩遭遇挫折后情緒反應(yīng)傷心的百分比最高，其次是生氣，平靜所占的比例最小，男孩生氣的百分比最高，其次是傷心，和女孩一樣，平靜所占的百分比也是最小的。女孩害怕的情緒反應(yīng)所占比例比男孩高，從以上分析結(jié)果看出，女孩遭遇挫折時(shí)容易傷心，而男孩比較容易生氣，幼兒的表現(xiàn)和我們的經(jīng)驗(yàn)判斷基本一致。

表7可知，各年齡（學(xué)段）幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)差異顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與幼兒的年齡段有關(guān)。遭遇挫折后，年齡小的孩子生氣所占的比例最高，年齡越大的孩子生氣的比例較低，可能跟孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握了一定的社會(huì)交往技巧有關(guān)，情緒控制能力有所提高。越小的孩子在遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)越不平靜，越大的孩子越平靜，這可能和孩子的自主意識(shí)有關(guān)，越大的孩子越有主見(jiàn)，越會(huì)控制情緒。小班孩子情緒反應(yīng)傷心的所占比例最小，中班孩子最多，大班孩子少于小班但多于中班，在害怕所占的比例中，中班的孩子最少，大班反而最多，這跟我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)判斷有一定的出入，值得我們進(jìn)一步深入研究了解其深層次的原因。

表8可知，不同家境的幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)的差異顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與幼兒的家境有關(guān)系。寬松家庭中的孩子在遭遇挫折時(shí)反應(yīng)平靜的所占百分比最低，困難家庭的孩子在遭遇挫折時(shí)反應(yīng)平靜的所占比例最高，生氣、傷心所占的比例最低，害怕所占的比例明顯高于寬松和富裕家庭孩子所占的比例，四個(gè)情緒反應(yīng)均與富裕、寬松的家庭的孩子有區(qū)分。這可能與家長(zhǎng)教育孩子的方式有關(guān)，但從此表中尚不能了解困難家庭孩子情緒反應(yīng)較為平和的本質(zhì)原因。

表9可知，不同類(lèi)型家庭的幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)的差異不顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與幼兒的家庭類(lèi)型關(guān)系不大。在四種情緒反應(yīng)中，不管是哪種類(lèi)型的家庭，平靜所占的百分比是最低的，這和孩子的自我控制能力有關(guān)，生氣和傷心的相對(duì)其他兩種情緒反應(yīng)所占比例都要多一些，值得關(guān)注的是，單親家庭的孩子害怕所占的比例比其他兩種家庭類(lèi)型所占比例要略高一些，可能和單親家庭的孩子缺少一定的安全感有關(guān)。

表10可知，不同人照看下的幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)的差異不顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與幼兒的主要照看人關(guān)系不大。在由保姆照看的孩子中，遭遇挫折時(shí)反應(yīng)平靜的人數(shù)所占比例是最少的，害怕人數(shù)所占比例是最多的，可能與保姆不太會(huì)用正確的方法幫助孩子處理挫折有關(guān)，由父母和其他人照看的孩子情緒反應(yīng)平靜的所占比例都比較高。因此孩子應(yīng)盡量由父母照看可能會(huì)好一些。

（三）幼兒遭遇挫折后的行為反應(yīng)

表11可知，男女幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)的百分比差異不顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與其性別關(guān)系不大。當(dāng)遭遇挫折時(shí)，不論男女，大多數(shù)的行為反應(yīng)都表現(xiàn)為哭鬧，女孩比男孩稍稍明顯一點(diǎn)，遇挫時(shí)，不論男女放棄的比例也比較高，能堅(jiān)持的相對(duì)較少，可能是因孩子年齡小，自控能力較弱的原因所致，責(zé)怪的所占比例不高，有極個(gè)別孩子有自殘行為。女孩自殘比例略高一點(diǎn)點(diǎn)，但不具代表性和典型性。

表12可知，各年齡（學(xué)段）的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)差異顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與幼兒的年齡有關(guān)。遭遇挫折時(shí)，年齡越小的孩子更傾向于用哭鬧解決問(wèn)題，年齡越大的孩子哭鬧所占比例較少。大班和小班的孩子堅(jiān)持所占比例比中班高，小班比大班還略高一點(diǎn)點(diǎn)。大班孩子責(zé)怪所占的比例比較多，也比較容易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，放棄的比例也最高，這有可能與成人對(duì)孩子過(guò)高的要求有關(guān)，當(dāng)對(duì)孩子的要求超過(guò)其接受和理解范圍時(shí)，容易導(dǎo)致孩子放棄。中、大班有極個(gè)別自殘的例子，值得我們分析原因，跟蹤研究，尋找對(duì)策。

表13可知，不同家境的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)的差異極其顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與幼兒的家境關(guān)系緊密。在四種行為反應(yīng)中，困難家庭的孩子比較具有堅(jiān)持性，所占比例最高，富裕家庭孩子堅(jiān)持的所占比例最小，這跟我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)判斷是一致的。符合老百姓所熟知的一句話：窮人的孩子早當(dāng)家。困難家庭的孩子在遇到挫折時(shí)責(zé)怪所占比例是最低的，比另兩種家庭類(lèi)型的孩子所占比例少得多，可能與其家庭教育方式有關(guān)，家長(zhǎng)可能對(duì)孩子的教育比較嚴(yán)格，也許是家長(zhǎng)處理挫折的方式影響到孩子。比較富裕家庭中的孩子在遭遇挫折時(shí)放棄的所占比例最多，這也和我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)判斷一致。寬松家庭的孩子遭遇挫折哭鬧的比例最高，自殘的比例最低，哭鬧在孩子中屬于比較正常的現(xiàn)象，但不同家境的孩子在遭遇挫折后都有極個(gè)別的孩子會(huì)發(fā)生自殘行為，成人要予以重視和關(guān)注。

表14可知，不同類(lèi)型家庭的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)差異極其顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與幼兒的家庭類(lèi)型關(guān)系緊密。遭遇挫折時(shí)，單親家庭的孩子堅(jiān)持和責(zé)怪所占的比例是最高的，責(zé)怪比例相對(duì)于其他兩種家庭類(lèi)型的孩子明顯偏高，有可能和家長(zhǎng)在孩子面前對(duì)另一方責(zé)怪有關(guān)，但單親家庭中放棄所占比例最低，自殘所占比例最高，這可能與父愛(ài)或母愛(ài)缺失有關(guān)。雖然調(diào)查的人數(shù)較少，但單親家庭孩子的教育問(wèn)題是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。核心家庭和主干家庭的孩子遭遇挫折時(shí)放棄的所占比例較高，主干家庭的孩子遭遇挫折哭鬧的最多，這可能和祖輩對(duì)孩子比較寵愛(ài)有關(guān)。

表15可知，不同人照看下的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)的差異不顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與其主要照看人關(guān)系不大。由保姆照看的孩子相對(duì)于其他照看人而言，其堅(jiān)持性所占的比例是最低的，而責(zé)怪和自殘所占比例卻是最高的，在情緒反應(yīng)中，由保姆照看的孩子情緒反應(yīng)也是最不穩(wěn)定的，而父母為主要照看人的孩子在情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)更穩(wěn)定些。

由此可見(jiàn)，如果無(wú)特殊情況，孩子最好還是由父母親自照看比較好，更有利于幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

四、結(jié)論

（一）在挫折類(lèi)型上： 生活中遭遇挫折的比例是最多的，在交往中所遭遇挫折的比例最少。各年齡（學(xué)段）幼兒遭遇挫折類(lèi)型的差異極其顯著，即幼兒遭遇的挫折類(lèi)型與幼兒的年齡關(guān)系密切。而在性別、家境、家庭類(lèi)型以及照看人的關(guān)系上，差異則不顯著。

（二）幼兒遭遇挫折后的情緒反應(yīng)上：各年齡（學(xué)段）幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)差異顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與幼兒的年齡段有關(guān)。不同家境的幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)的差異顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)與幼兒的家境有關(guān)系。而在性別、家庭類(lèi)型以及照看人的關(guān)系上，差異則不顯著。

（三）幼兒遭遇挫折后的行為反應(yīng)上：各年齡（學(xué)段）的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)差異顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與幼兒的年齡有關(guān)。不同家境的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)的差異極其顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與幼兒的家境關(guān)系緊密。不同類(lèi)型家庭的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)差異極其顯著，即幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)與幼兒的家庭類(lèi)型關(guān)系緊密。而在性別、照看人的關(guān)系上，差異不顯著。

五、抗挫折教育對(duì)策

家長(zhǎng)可以運(yùn)用以下教育對(duì)策提高幼兒抗挫折的能力。

（一）對(duì)幼兒的挫折類(lèi)型上的差別，要根據(jù)年齡特征來(lái)看待并采取不同的方法。不論是大、中、小班的幼兒，在生活上所遭遇的挫折最多，交往上所遭遇的挫折最少。對(duì)于小班的幼兒，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的時(shí)候不要過(guò)于著急，應(yīng)循序漸進(jìn)，不包辦代替，讓他們做一些力所能及的事情，如吃飯、穿衣、穿鞋等，逐步體驗(yàn)到自己的事情自己做的樂(lè)趣。中班的幼兒，隨著自理能力的增強(qiáng)，家長(zhǎng)可逐步放手，進(jìn)一步鞏固幼兒的良好生活習(xí)慣，堅(jiān)持正面教育的原則，不斷提高和強(qiáng)化他們的生活能力。對(duì)于大班的幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)谧龊米晕曳?wù)的基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

（二）針對(duì)幼兒遭遇挫折后的情緒反應(yīng)，要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。小班幼兒在遭遇挫折后，情緒反應(yīng)比較激烈，家長(zhǎng)可適當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)移注意力、允許合理發(fā)泄、冷處理方式，并教給孩子一些交往技巧。對(duì)于中、大班的幼兒，教給一些排解消極情緒的方法，如轉(zhuǎn)移注意力、允許合理發(fā)泄、學(xué)會(huì)表達(dá)、冷處理等，幫助孩子學(xué)會(huì)情緒管理。家長(zhǎng)也可與幼兒一起制定相應(yīng)規(guī)則，并提前做一些預(yù)示，可讓幼兒遇事時(shí)情緒反應(yīng)能平靜些。針對(duì)不同家境的幼兒遭遇挫折時(shí)情緒反應(yīng)差異性顯著這一特點(diǎn)，建議家長(zhǎng)對(duì)孩子不要過(guò)度關(guān)注和寵愛(ài)，要拒絕孩子不合理的要求，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

（三）針對(duì)幼兒在遭遇挫折后的行為反應(yīng)上，要根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的自控能力。小班的幼兒，自控能力較弱，遭遇挫折時(shí)，傾向于用哭鬧的方式解決問(wèn)題，遇到挫折時(shí)往往容易放棄，家長(zhǎng)可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒在游戲中、生活中有成功的體驗(yàn)。對(duì)于中、大班的幼兒，家長(zhǎng)可綜合運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法、代幣法、榜樣法、延遲滿足等培養(yǎng)幼兒的控制能力，鞏固幼兒良好行為。對(duì)于不同家境的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)的差異性，家境較好（寬松）的家庭要理性地愛(ài)孩子，保持對(duì)孩子的合理期望，不能過(guò)于嚴(yán)格或溺愛(ài)。對(duì)于不同類(lèi)型家庭的幼兒遭遇挫折時(shí)行為反應(yīng)的差異：主干家庭，祖輩與孩子父母保持教育的一致性，不要過(guò)于溺愛(ài)孩子；單親家庭的家長(zhǎng)要注意讓孩子保持與另一方（父親或母親）的聯(lián)系，不要讓孩子缺失父愛(ài)或母愛(ài)；核心家庭，更有利于幼兒情緒情感的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

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本文系深圳市教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“幼兒抗挫折能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD-2011055）的最終成果。

（責(zé)任編輯 張付慶）