張重寧 莫秋

【摘要】通過問卷調(diào)查和非正式訪談，發(fā)現(xiàn)：1.教師的工作年限和教師允許幼兒進入?yún)^(qū)域活動的時間呈極其顯著相關；年輕教師和老教師在設置區(qū)域活動時間上存在極其顯著差異；2.教師對區(qū)域活動的定義與材料投放之間呈現(xiàn)極其顯著相關；區(qū)域活動的不同定義與材料投放之間存在極其顯著差異。在此基礎上提出了相應的對策和建議。

【關鍵詞】幼兒園教師；區(qū)域活動；認識；調(diào)查

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0035-04

【作者簡介】張重寧（1975-），女，廣西北海人，北海市第一幼兒園園長，幼兒園高級教師；莫秋（1984-），女，廣西北海人，北海市第一幼兒園教師，碩士。

一、 問題的提出

區(qū)域活動（area activities），也叫“活動區(qū)活動”。區(qū)域活動是一個整體概念，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學習的潛能。區(qū)域活動更關注不同年齡幼兒的興趣點，了解幼兒真正喜歡玩什么，并進一步明確區(qū)域活動在幼兒教育中的重要作用和地位。盡管區(qū)域活動已經(jīng)引入我國近三十年，但是教師對區(qū)域活動認識究竟是怎樣的？教師是否知道如何正確地組織區(qū)域活動？在此，筆者針對這些問題對個案幼兒園進行了調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)幼兒園教師對區(qū)域活動的認識和理解的現(xiàn)狀及問題，為進一步加強幼兒園教師區(qū)域活動的開展提供實證依據(jù)。

二、 研究方法

（一）調(diào)查法

1. 調(diào)查對象

在廣西某市隨機選取省級示范幼兒園中的一所幼兒園作為個案幼兒園。針對個案幼兒園的15個班級（小班5個班級、中班3個班級、大班3個班級、學前班2個班級、托班3個班級，共16個班級，選擇了15個班級），每個班級2名教學教師。

2. 問卷開發(fā)

調(diào)查問卷的設計參考了李會敏的碩士畢業(yè)論文《幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究》和中央教育科學研究所學前教育研究室編寫的《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》，在此基礎上修改，最終形成幼兒園教師對區(qū)域活動的認識的調(diào)查問卷。

3. 問卷發(fā)放

共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%。

（二）訪談法

1. 訪談對象

個案幼兒園的各年級的部分教師，共10名。

2. 訪談內(nèi)容

本研究采用的是非正式訪談，主要圍繞教師對區(qū)域活動的概念理解，例如對區(qū)域活動是教學還是游戲的認識；教師對區(qū)域活動的價值和性質(zhì)的認識；教師如何在班上開展區(qū)域活動以及教師在區(qū)域活動中扮演的角色是什么等幾大問題展開。

（三）數(shù)據(jù)處理

將問卷調(diào)查所搜集到的資料進行編碼，用SPSS10.0分析處理，訪談結果作為調(diào)查的補充。

三、 結果和分析

（一） 教師的基本情況

被調(diào)查的教師中，93.3%的教師畢業(yè)于幼兒師范類院校，全部是大專以上學歷，其中，近一半的人通過后期學習取得了函授本科學歷。他們大部分都是年齡在35歲以下的青年教師。教師的工作年限如表1（見下頁）所示：

如表1所示，被調(diào)查的教師中，63.3%的都是工作10年以下的教師，工作年限在10年～15年和20年以上的均為16.7%。

（二）教師的工作年限與開展區(qū)域活動的關系表2顯示，有50%的教師選擇了每天的區(qū)域活動時間為30分鐘以內(nèi)，30分鐘～50分鐘的有43.3%，超過50分鐘的僅為6.7%。

表3顯示，教師的工作年限和教師允許幼兒進入?yún)^(qū)域活動的時間呈極其顯著相關。表4表明年輕教師和老教師在設置區(qū)域活動時間上存在極其顯著差異（X2=9.800，P=0.007<0.01）。也就是說，工作年限越長的教師認為開展區(qū)域活動的時間應該越長。調(diào)查中所有工作年限為5年以下的年輕教師都認為開展區(qū)域活動的時間是30分鐘；工作年限在5年～10年的教師中，50%的人也認為區(qū)域活動時間應為30分鐘，另外50%的教師則認為區(qū)域活動的時間是30分鐘～50分鐘；工作年限10年以上的教師基本都認為區(qū)域活動時間應為30分鐘～50分鐘，僅有1名工作年限在20年以上的老教師和1名工作年限10年～15年的中年教師認為區(qū)域活動時間為50分鐘～80分鐘。

（三） 教師眼中的“區(qū)域活動”

1. 區(qū)域活動的定義

教師對區(qū)域活動定義的理解，是教師對其認識的直觀表現(xiàn)。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然早在上世紀90年代幼兒園就開始有區(qū)角活動，繼而演化為后來的區(qū)域活動，但是教師對區(qū)域活動的定義仍然不清晰。教師A認為區(qū)域活動就是給孩子提供各種各樣的材料，讓幼兒在游戲中學會學習。教師B則認為區(qū)域活動其實就是為了彌補集體教學中的不足而開設的個別化學習，讓幼兒根據(jù)自身的特點去選擇自己喜歡的形式學習。教師C則認為，區(qū)域活動無非就是在教室的角落里開展的游戲活動而已。在問卷調(diào)查中，有56.7%的教師認為區(qū)域活動應該是主要的教育活動，有40%的教師認為區(qū)域活動是次要的教育活動，甚至有3.3%的教師認為區(qū)域活動并非教育活動。

表5顯示，教師對區(qū)域活動的定義與材料投放之間呈現(xiàn)極其顯著相關。表6表明對區(qū)域活動的不同定義與材料投放之間存在極其顯著差異（X2=13.400，P=0.001<0.01）。這說明了對區(qū)域活動不同的理解影響著教師在投放的材料的時候是否關注材料的層次性和其難度符合幼兒的實際水平。教師對區(qū)域活動的定義主要分為三類：認為區(qū)域活動屬于主要教育活動、次要教育活動和非教育活動。調(diào)查顯示，認為區(qū)域活動屬于主要教育活動的教師在材料的投放上經(jīng)常關注幼兒的不同需要；而認為區(qū)域活動是次要教育活動的教師在材料的投放上只是有時候會關注到幼兒的不同需要；認為區(qū)域活動是非教育活動的教師只是偶爾關注到幼兒的不同需要。

2. 區(qū)域活動的性質(zhì)

調(diào)查顯示（見表7），有73.3%的教師認為區(qū)域活動具備游戲性與學習性兼顧的特點。當被問及區(qū)域活動是一種什么性質(zhì)的活動時，有83.3%的教師認為它是幼兒自選游戲，并且這部分教師中，有80.0%的人認為它是集體教學的延續(xù)，此外，這部分人中，有92.0%的人認為區(qū)域活動是主題活動的補充。另外，有40.0%的教師認為區(qū)域活動可以是分組教學的替代。

3. 區(qū)域活動的價值

有學者對活動區(qū)教育進行實驗研究，采用延長活動區(qū)教育時間、空間、內(nèi)容的方式進行的研究表明，幼兒園活動區(qū)教育對于兒童的認知、語言、社會性、藝術能力各方面都存在積極的影響作用。[1] 因此，區(qū)域活動對兒童的發(fā)展的價值很顯而易見。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動的價值認識上并不統(tǒng)一，它在一日活動中并沒有很好地體現(xiàn)出來。但是訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于區(qū)域活動能培養(yǎng)幼兒的合作能力、幫助幼兒積累和再現(xiàn)關鍵經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性和創(chuàng)造力等作用，教師還是能講出其中的幾樣的。可教師對區(qū)域活動的價值認識仍然不夠全面，他們將其功能單一地歸為某一兩個方面，對于區(qū)域活動的更深層次的功能和價值并沒有發(fā)現(xiàn)。其中，30.0%的教師認為區(qū)域活動能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力，有26.7%的教師認為它可以積累和再現(xiàn)關鍵經(jīng)驗。至于獨立性、自主性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，只有少部分教師提及。

（四） 教師如何投放區(qū)域活動的材料

對于區(qū)域活動中材料的投放問題，似乎一直以來都存在著矛盾。第一個是教師的工作量的問題。調(diào)查顯示，50.0%的教師每2周～3周就要更換一次材料，13.3%的教師表示他們每1周～2周就要更換材料，30.0%的教師認為他們3周以上才開始更換材料。這些工作量被教師認為占用了他們大量的休息時間。集體教學活動的備課已經(jīng)讓她們“費盡周折”，區(qū)域活動的設置更是讓教師們覺得增加了不少的勞動量，因此，在材料的準備上，教師發(fā)動家長和幼兒共同來準備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 90.0%的教師表示區(qū)域活動的材料是由師生共同完成的。除了托班的區(qū)域活動可以使用和生活十分相似的材料以外，其他年級的材料準備的大多都是半結構式的材料，讓幼兒發(fā)揮更多的主動性。有96.7%的教師都認為材料的投放應該考慮材料的難度，關注幼兒的實際水平。但是這些教師中，對區(qū)域活動的定義不同，對材料投放的關注度和層次性也存在著顯著差異。詳見表5（見前頁）。

（五） 區(qū)域活動中教師的角色和任務

在傳統(tǒng)教育中，教師是權威，是兒童模仿的樣本。教學活動就是教師教，學生學的活動。教師設計的教學形式也多半是任務導向，生搬硬套式的教學模式。但是，在區(qū)域活動中，教師的角色不再是傳統(tǒng)教育中的角色。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90.0%的教師認為區(qū)域活動中教師扮演的是“指導者”的角色，他們?yōu)橛變禾峁┎牧?，?chuàng)設環(huán)境。很少有教師關注到區(qū)域活動中教師應該作為一個“幫助者”幫助幼兒相互之間的交流，監(jiān)督幼兒計劃的完成。

（六） 教師如何指導區(qū)域活動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動中，90.0%的教師認為自己把大部分的時間花在了布置環(huán)境和準備活動材料上，只有10.0%的教師認為自己觀察和了解了幼兒的需要，在此基礎上去指導幼兒進行區(qū)域活動。但是有90.0%的教師對幼兒的指導屬于隨機的指導，只有10.0%的教師進行的是有針對性指導。有76.7%的教師的指導重點是在活動中進行的，有20.0%的教師認為指導重點應該放在活動后的評價上，有3.3%的教師認為指導重點要在活動前的準備。

四、 對策和建議

組織和實施幼兒園區(qū)域活動，筆者認為應從以下幾個方面進行。首先，應該通過教研活動組織教師改變觀念、進行專題討論，關注不同年齡孩子的興趣點，了解孩子們真正喜歡玩什么，并進一步明確區(qū)域活動在幼兒教育中的重要作用和地位。其次，要根據(jù)本園的實際情況，適當吸取目前國內(nèi)外一些經(jīng)驗和做法，取長補短。

（一） 明確區(qū)域活動的性質(zhì)

在區(qū)域活動引入我國近三十年的今天，我們應該更多地去思考區(qū)域活動的本質(zhì)特征，并在此基礎上思考區(qū)域活動材料的個別化教育價值，思考區(qū)域活動中環(huán)境的教育價值，思考教師在區(qū)域活動中的新型角色，使區(qū)域活動真正成為“導師”引導下的，在“有準備的環(huán)境”中進行的，“關注個別差異、促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的幼兒園教育活動形式[2]。端正教師對區(qū)域活動的認識，多組織專業(yè)學習、經(jīng)驗交流，讓教師結合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式，讓教師更明確區(qū)域活動的性質(zhì)。

（二） 加深對區(qū)域活動價值的認識

組織教師認真學習領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）以及《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神實質(zhì)，提高幼兒園開展區(qū)域活動對幼兒身心發(fā)展重要性的認識，并以《綱要》和《指南》的精神指導區(qū)域活動的組織和實施，真正理解區(qū)域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關系。區(qū)域活動結合了傳統(tǒng)的學科課程和活動課程，現(xiàn)在它已經(jīng)成為幼兒園課程不可代替的一部分。區(qū)域活動彌補了集體教學中忽視幼兒個性、自我的弊端，給幼兒提供了主動發(fā)展的機會與可能。它還可以創(chuàng)設和主題相關的區(qū)域內(nèi)容，作為獨特的學習方式，它綜合了教學與游戲的特點，具備強大的教育功能。區(qū)域活動優(yōu)化了幼兒園課程，彌補了集體教學活動的不足。區(qū)域活動通過材料的提供，讓幼兒自主學習，減少了教師的直接灌輸，從而讓幼兒自主學習，實現(xiàn)個別化學習。在區(qū)域的數(shù)量、規(guī)模上可以針對本幼兒園和自己班的特點進行設計，活動的內(nèi)容、形式可以根據(jù)幼兒的興趣和需要來進行選擇，最終達到真正實現(xiàn)游戲這一幼兒基本活動的目標，最大限度地挖掘和發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值。

（三） 進一步加強區(qū)域活動中教師角色的認識

“受傳統(tǒng)教師角色的影響，有些教師始終重視演示教具的操作步驟和方法，然后要求幼兒按教師示范的方式去做。”[3]這種方法弊端在于限制了幼兒的自主性，教師“包辦”了幼兒的思考，并且“指示”幼兒按照教師的“樣本”來復制。

區(qū)域活動思想倡導教師從傳統(tǒng)教師的角色里跳出來，變成幼兒的“導師”——變成支持者、幫助者的角色，這是教育史上教師角色的重大變革。準確地說就是從“準備教案”轉(zhuǎn)向“準備幼兒的活動材料”；從“備課”到“備材料”，從“知識傳授者”到“發(fā)展支持者”。這就好比一個舞臺，教師是這臺戲劇的導演，而兒童則是演員，導演不能代替演員去演出，而是應該幫助演員們理解劇本，從而讓演員自己去發(fā)揮。

（四） 提升教師組織和實施區(qū)域活動的能力

通過研討、培訓等方式提升教師的整體素質(zhì)，讓教師清楚區(qū)域活動的實質(zhì)與功能，知曉不同活動區(qū)有不同功能、不同的規(guī)則要求，要在此基礎上進行區(qū)域活動的組織和實施。此外，幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘教師的潛力，積極開拓和創(chuàng)設區(qū)域活動角，要結合自身的優(yōu)勢，開展具有當?shù)靥厣拿耖g游戲來滿足幼兒游戲活動的需要。

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本文是廣西教育學會學前教育委員會“十二五”規(guī)劃課題A類重點課題“基于行動的區(qū)域活動研究”（課題編號：2011-A-11）階段性成果。

（責任編輯 張付慶）