徐炳炎?劉貴蓮?胡其昌

摘要：對高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程如何定位、課程要達到什么樣的教學目標、課程教學內容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學評價等問題進行系統而深入的研究，明確了高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程定位及課程教學目標；構建了以財務報表的認知、閱讀理解、分析利用為主線的課程內容體系；實施了重學為主、多樣化教學；制訂了能力為本，重視過程，多形式、多元化的評價體系。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；非會計專業(yè)；會計課程；課程模式

作者簡介：徐炳炎（1963-），女，浙江海寧人，浙江水利水電?？茖W校教學評價中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電?？茖W校經濟與管理工程系，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設項目（項目編號：TZZ09011）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0151-02

專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確后，如何實現人才培養(yǎng)目標，要通過人才培養(yǎng)方案的設計、實施才能發(fā)現；是否實現人才培養(yǎng)目標，要通過評價才能知道。課程設置是人才培養(yǎng)方案的主要內容，包括課程體系、課程結構及進程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現出實踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關鍵是課程體系和課程結構。通過課程模式的改革和實踐，實現了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結構的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標的實現奠定了基礎。優(yōu)化后的課程體系及結構僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍圖”，要轉化為人才培養(yǎng)目標的“實景”，需要課程體系中每一門課程的精心設計和嚴格實施。換言之，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的立足點還在于每門課程的設計和實施。高職院校經管類非會計專業(yè)開設“會計”課程的現象十分普遍，即課程的受眾面非常廣，但教學效果并不理想。為此，筆者認為有必要對高職院校經管類非會計專業(yè)開設“會計”課程如何定位、課程要達到什么樣的教學目標、課程教學內容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學評價等問題進行系統而深入地研究與實踐，實現從設計到實施再到評價的全過程，尋求提高課程教學質量的教學改革策略。

一、會計課程定位為職業(yè)活動工具課

普通高等學校制定人才培養(yǎng)方案主要依據“學科中心”的課程理論，按學科課程模式設置課程。因此，經濟、管理學科的一些專業(yè)開設“會計”課程，并把“會計”課程作為一門學科基礎課是無可厚非的。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標和生源狀況等存在很大差異，因此，學科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經管類非會計專業(yè)設置“會計”課程，有什么依據，課程又該如何定位？

國外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務驅動課程、項目課程、工作過程系統化課程幾種。筆者認為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動的實際需要設立，強調職業(yè)能力培養(yǎng)，對職業(yè)能力的認識及職業(yè)能力形成的認識不同，設置課程和選擇課程內容的著眼點就不同，就產生了不同的課程模式，如任務驅動課程模式認為明確了一個崗位的工作任務，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務為中心組織課程，就可以達到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，高職經管類非會計專業(yè)設置的“會計”課程，定位為職業(yè)活動工具課比較合適。因為經管類非會計專業(yè)學生就業(yè)以非會計職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務都與經濟管理工作相關。會計是國際通用的“商業(yè)語言”已成為人們的共識，作為“商業(yè)語言”的會計是溝通經濟管理工作者之間的橋梁，經濟管理工作者若不懂會計，經濟管理工作就無從談起。也就是說，會計課程對經管類非會計專業(yè)學生而言是其完成職業(yè)工作任務的必備工具，如同非英語專業(yè)學生要學習英語課程，非計算機專業(yè)學生要學習計算機課程一樣。

二、“會計”課程目標為懂會計、用會計及融會計

會計專業(yè)是針對會計職業(yè)設置的，課程體系、結構和教學內容設計要滿足社會對會計人才的要求。不論普通高等教育的會計專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會計專業(yè)，培養(yǎng)的學生都要具備“能加工生產會計信息”的能力以適應企事業(yè)單位會計崗位工作。

經管類非會計專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對某個職業(yè)設置，而是針對崗位群設置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標各不相同，但有一點是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產會計信息”的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會計”課程不能簡單照搬會計專業(yè)的一些課程，另外，課時限制也不允許簡單照搬會計專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確“會計”課程的教學目標就顯得十分重要。因為只有明確了課程教學目標，教師教學才能有的放矢，學生學習才有努力方向。

作為高職經管類非會計專業(yè)的一門職業(yè)活動工具課，“會計”課程的教學目標應依據學生可持續(xù)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。通過“會計”課程的教學要達到的教學目標，首先是“懂會計”，不是“做會計”?！岸畷嫛奔炊脮嫷乃季S方式、懂得會計的專業(yè)詞匯、懂得會計信息的內涵和外延等。其次是“用會計”，即會用會計信息，而不是“生產”會計信息，會獲取所需的會計信息，會使用會計信息或運用會計思維方式完成職業(yè)工作任務。再次是“融會計”，即能融入會計，樹立會計約束和控制的意識，在人生職業(yè)生涯中養(yǎng)成自律習慣，能自覺堅持會計誠信，守住職業(yè)道德底線。

三、以財務報表的認知、閱讀理解及分析利用為主線的內容體系

高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程的定位、教學目標決定了該課程內容既要體現高等職業(yè)教育的開放性、實踐性、職業(yè)性特色，又要具有非會計專業(yè)的會計教育特色，還要能自成體系。因此，該課程內容設計不能照搬或簡單組合會計專業(yè)的課程內容，只能另辟蹊徑。應當依據什么理念設計會計課程內容，比較流行的工作導向是把工作過程，即工作實踐（工作任務、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實踐來教理論，達到提高學生工作實踐能力的教育目的。

財務報表是通用會計信息的載體，經濟管理工作者所需的重要信息可以從企業(yè)自身、競爭對手、供應商、客戶的財務報表中獲得。會利用財務報表，是對經濟管理工作者的基本要求。因此，非會計專業(yè)學習“會計”課程的重點在于對財務報表的分析利用。財務報表是知識密集體、信息濃縮體，內涵和外延非常深廣，而學生的企業(yè)知識和經驗很少，又是初次接觸會計，還不以會計職業(yè)為取向，為此，教師需要考慮學生學習基礎、接受能力的實際，增加鋪墊內容、精心選擇內容、合理組織內容。

在“圍繞實踐教理論”的先進理念指導下，結合多年來高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程教學研究與實踐，筆者認為，按照“以財務報表為載體，以財務報表的認知、閱讀理解、分析利用為主線”的思路設計教學內容，比較符合高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學要求，具體如下：

財務報表的認知部分：首先從外延方面進行鋪墊，順序是先企業(yè)內部再擴展到企業(yè)外部。從認識企業(yè)和企業(yè)經濟活動開始，建立企業(yè)經濟活動與會計信息和財務報表的聯系，再從會計信息的使用闡明會計信息的重要及法律的有關規(guī)制和社會監(jiān)督；再從內涵方面進行鋪墊，順序是先讓學生建立會計對象、財務報表要素等概念，再介紹從經濟業(yè)務活動數據到財務報表生成的會計思維方式和主要會計技術。

財務報表的閱讀理解部分：重點是資產負債表和利潤表閱讀理解。順序從財務報表的結構到報表項目的內涵和外延再到報表項目之間、報表之間的聯系。內容逐漸深入，核心是報表項目的內涵和外延。

財務報表的分析利用部分：以真實公司的財務報表為例，采用不同方法，從多個角度進行分析。分析方法由簡單到復雜，關鍵是通過對會計信息的分析，對公司的財務從局部判斷提升到整體的綜合評價。

四、教學實施為更新教學觀念，重學為主，多樣化教學

以上從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，明確了高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程在課程體系中的地位和作用，也設立了“會計”課程最終要達到的標準，并建立了會計課程的內容體系，僅僅是解決了“為什么教（或學）、教（或學）什么”的問題。要解決“怎樣有效地教（或學）”這個問題，必須在先進的教育教學觀念指導下，在“會計”課程實施過程中探索。影響課程實施效果的因素很多，如教師、學生、教學內容、教學方法、教學資源等等。教師是課程實施的主導者，教師的教學觀念和教學能力是影響課程實施效果的關鍵。

長期以來，受“以教為主”傳統教學觀念的影響，“會計”課程的教學方式單一，“灌輸式”的教學方式仍然是主流，很難調動學生的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。因此，教師必須更新教學觀念，從“以教為主”向“重學為主”轉變，從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力，溝通合作能力，分析問題、解決問題能力。同時，教師要不斷學習反思，努力提高教學能力，要能結合學生的實際情況并能針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方式開展教學，以獲得良好的教學效果。

筆者在多年的高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學過程中，采用“學練結合、合作學習”教學方式，開展財務報表的分析利用部分教學，取得較好的教學效果。該教學方式的實施需配備學做一體的實訓室，提前對學生分組并把簡化的上市公司財務報表（電子版）發(fā)給每位學生。相應教學任務完成后，要求學生以學習小組為單位演講匯報并提交分析報告。教學過程中，學生邊學邊練，既熟練了辦公軟件操作技能，又掌握了財務分析技術，還鍛煉了寫作能力；通過小組合作，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。

五、以能力為本，重視過程，多形式、多元化評價

通過教學評價對教學過程、教學成果作出價值判斷，為進一步改進教學、提高教學質量提供依據。教學評價既對學生學習能力和學習成就的變化做出價值判斷，也對教師教的能力和效果做出價值判斷。教師和學生都是教學評價的主體，他們在地位上是完全平等的，教師依據課程考核評價標準對學生的學業(yè)進行考核評價，學生依據課堂教學評價指標對教師的教學效果等進行評價?？陀^公正、科學合理的教學評價有利于良好學風、教風的形成。

課程考核評價標準具有導向作用。筆者認為，應以科學的質量觀為指導，根據課程教學目標，按“能力為本，重視過程，多形式、多元化評價”的思路建立高職經管類非會計專業(yè)“會計”課程的考核評價標準，以引導學生轉變學習方式。課程考核內容不僅限于知識，還包括學習態(tài)度、能力；課程考核時間不僅限于期末考試，還包括平時的測評；課程考核形式不僅限于卷面形式，還包括演講、報告等；課程考核主體不僅限于教師，還包括學生等。例如，筆者在財務報表分析利用部分內容教學時，對學生學業(yè)考核評價方式進行了大膽嘗試：知識點考核主要通過作業(yè)、卷面考試進行；綜合能力考核主要通過學習成果演講匯報（學生進行自評和互評）、報告撰寫進行；態(tài)度考核主要通過課堂教學活動參與度、作業(yè)及報告撰寫完成的及時性及規(guī)范性等進行。

經過幾十年的努力，我國高等職業(yè)教育的課程改革在課程模式等方面有很多突破，對于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量起到了很大作用。但是，來自社會用人單位的反饋信息及高職院校課堂教學的狀態(tài)，說明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的立足點——具體課程的設計、實施和評價還需要進一步改革。具體課程數量多，涉及面廣，改革的關鍵在于充分發(fā)揮廣大教師開展教學研究和自我提升教學能力的積極性和主動性。因此，希望有關各級人事管理部門制定的考核、晉升政策，能使高職院校教師潛心教學研究、自覺提升教學能力，讓更多的高職院校教師在投身教學改革中獲得職業(yè)發(fā)展和提高。

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（責任編輯：宋秀麗）