黃良文 朱遷苗

摘 要： 本文通過對過去十年中（2002—2012年）國內(nèi)關(guān)于寫作教學的學術(shù)論文和學位論文的趨勢分析和刊登在國內(nèi)十一種外語類核心期刊上有關(guān)英語寫作研究的文章的統(tǒng)計分析，探究國內(nèi)外寫作發(fā)展的趨勢，并從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學法的研究進行梳理，對寫作教學作出探索性展望。

關(guān)鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發(fā)展趨勢 發(fā)展特點

英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻研究。

一、關(guān)于寫作的文獻研究

筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進行了統(tǒng)計分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉(zhuǎn)向?qū)W習主體，關(guān)注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學的整合。

二、國內(nèi)外寫作教學理論研究

Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內(nèi)外寫作教學法的研究進行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學。

以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結(jié)果教學法，強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。

教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養(yǎng)；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關(guān)心分數(shù)，不得寫作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫作教學。

此寫作教學將寫作過程視為復(fù)雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設(shè)計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。

過程教學法的優(yōu)點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學。

Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應(yīng)引導(dǎo)學生建構(gòu)對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。

以上三個維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。

三、寫作教學發(fā)展的評述及啟示

課堂教學實踐復(fù)雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點。

1.從宏觀上講，寫作教學走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內(nèi)學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。

課程設(shè)計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設(shè)計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評價等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關(guān)注課題。

2.從微觀上講，寫作教學越來越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學多元整合。

西方國家把寫作分兩大類：一類是“為自己寫作”的文章，包括日記、書信和生活文類。以培植學生的個性和創(chuàng)造思考為目的。另一類是“為不同讀者寫作”的文章，包括記錄、通訊、評論文等。以溝通思想為目的。寫作教學的發(fā)展具體表現(xiàn)在：（1）強調(diào)寫作要表達自己，與不同的讀者交流。（2）寫作評價多元化，將評價的動權(quán)還給學生，教師從批閱者向讀者和反饋者轉(zhuǎn)變。（3）重視閱讀教學和寫作教學的整合，讀寫結(jié)合，以讀促寫。（4）重視信息技術(shù)與寫作教學的整合，重視電腦寫作教學。

基于以上研究，只有整合“寫作即結(jié)果”“寫作即過程”“寫作即交際”三層面的關(guān)注點，整合多種教學方法，以課程的視角看待寫作教學，使寫作教學結(jié)合教材，符合學生的語言和心理發(fā)展規(guī)律，進而促成高效、長效的寫作教學。