淺談數(shù)學教學中的導入環(huán)節(jié)

郭建蓮

摘 要：良好的開端是成功的一半。教學開始的導入環(huán)節(jié)如果設計安排得體，就能使學生對即將所學的內容產生一種強烈的求知欲，使之處于待命狀態(tài)，收到先聲奪人的奇效。小學數(shù)學課堂教學也不例外。

關鍵詞：數(shù)學教學；導入環(huán)節(jié)；做法

良好的開端是成功的一半。我們的課堂要想方設法在一開始就讓學生產生濃厚的學習興趣。所以，教學中的導入環(huán)節(jié)就顯得很重要。在開課時使所有的學生在短時間內集中思想和精力，投入到新知識的學習中去，對低年級學生而言，好的導入更能增進師生之間的情感交流與溝通，用“情感”的鑰匙開啟他們認知結構的大門，筆者結合自己多年的教學實踐，借鑒同仁的教學方法，談談在小學數(shù)學教學導入環(huán)節(jié)中的一些行之有效的做法。

一、設疑導入法

通過展示和學生已有知識經驗相矛盾的問題，引起學生的懷疑，喚起學生求知的迫切性，從而導入新課?！皩W貴有疑”，朱熹曾說過：“讀書無疑者，需教有疑，乃能驟進?！痹趯胄抡n時，教師若能通過誘導因素，引發(fā)認知沖突，造成欲罷不能，非要知其所以然的態(tài)勢，就可以實現(xiàn)“設疑—問題—解疑”的活動過程，學生在問題情景中，思維機制得到啟發(fā)，甚至情感因素也得到激發(fā)，從而轉化為積極的思考活動。

二、情境導入法

使用該導入法時，利用教具、模型及多媒體等手段，創(chuàng)設一種身臨其境的教學情境，使學生產生共鳴，盡快進入問題情境的角色之中，引發(fā)學生已有知識和經驗與面臨情境之間的沖突或矛盾，引起學生的注意、關心和探索行為。

三、懸念導入法

設計一種使學生急于知道謎底，但運用已有數(shù)學知識方法又無法解決的問題，形成激發(fā)學生求知欲的懸念，引入新課。

四、實例導入法

數(shù)學源于現(xiàn)實世界，如果從學生熟悉的生活實際問題導入，

不僅能使學生感知書本知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，而且還能讓學生體驗知識形成過程中的樂趣，在過程中掌握知識、形成技能，培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度和價值觀。

五、問題導入法

這種方法首先要結合教學內容提出思考問題，然后引導學生把對問題的直觀、感性認識轉化為理性分析，使學生處于一種迫切尋求答案的“憤”“悱”狀態(tài)。

六、類比導入法

在原有知識的基礎上，通過類比導入新課，是教師常用的手法之一。

導入的方法很多，不管用哪一種方法導入，都必須使學生產生情感上的共鳴。思維的啟發(fā)，離不開情感的支撐，只有產生情感上的共鳴，學生才愿意把問題內化，驅使自己去思考、去探索，教師可以從學生感興趣的、好奇的、熟悉的、產生審美感的問題和現(xiàn)象開始，發(fā)掘導入的素材，尋求導入的方法。

參考文獻：

戴佩紅.淺談小學數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)在教學活動中的作用. 數(shù)學學習與研究，2012（8）.

（作者單位 山西省交城縣新建小學校）