樊志娟

誦讀是出聲地朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，誦讀更注重一個(gè)“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？朱熹對(duì)此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得?！?/p>

其次，要“精思”。閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。比如讀《珍珠鳥》中描寫珍珠鳥外形特點(diǎn)的一段，就要邊讀邊在腦子里“過電影”，也就是要迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，想象出珍珠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么樣子、什么顏色的，并將其整合成一個(gè)完整的珍珠鳥的形象。

其三，更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。讀“小雪花飄呀飄呀”，就要讀得輕一些，慢一些，讓人聽了好像看到一片片雪花飄飄悠悠落下來。若是讀“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，就要讀得重一些，有氣勢一些，讓人感到雪下得很大很大，風(fēng)刮得很猛很猛。通過聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚(yáng)頓挫來達(dá)到效果。誦讀最適用于那些聲情并茂的課文，如詩歌（尤其是古詩）、寫景或抒情的散文等。

為什么小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要提倡誦讀呢？這是因?yàn)殚喿x本來就是閱讀主體的個(gè)性化行為。學(xué)生對(duì)于文本中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別。由于每個(gè)學(xué)生頭腦里存儲(chǔ)的相似模塊（即存儲(chǔ)于記憶中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不同。那種以教師分析和學(xué)生記憶為特征的閱讀教學(xué)方法是有悖于學(xué)生的閱讀心理的，應(yīng)予以擯棄。誦讀還有助于學(xué)生的思考，有助于體會(huì)課文的聲律氣韻，有利于培養(yǎng)語感和背誦積累。

怎樣在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生誦讀、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，誦讀課文是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，亦即閱讀主體對(duì)課文認(rèn)知不斷深化的過程。因此，在不同的閱讀層面應(yīng)對(duì)學(xué)生有不同的要求。

一、 整體感知層面的誦讀訓(xùn)練

這是訓(xùn)練誦讀的第一步。這一步先要讓學(xué)生辨認(rèn)書面符號(hào)，再憑借口語經(jīng)驗(yàn)對(duì)書面符號(hào)進(jìn)行“意義組合”，逐步達(dá)到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。對(duì)于那些兒童比較生疏的書面語言，需要教師給予具體指導(dǎo)；對(duì)于剛剛起步學(xué)習(xí)閱讀的兒童，教師還可以領(lǐng)著學(xué)生一句一句地讀。在這一層面，學(xué)生主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

二、 感悟?qū)用娴恼b讀訓(xùn)練

感悟?qū)用娴恼b讀，是在初步感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的自我感受與體驗(yàn)。在這一層面的誦讀課文，應(yīng)堅(jiān)持“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”，即緊緊地扣著讀書，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象等活動(dòng)，理解其語言，進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情。然后再通過讀，來檢驗(yàn)學(xué)生們是不是已經(jīng)對(duì)課文有所感悟了。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文所描繪的境界，讀起課文來，自然能夠虛心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。請(qǐng)看于永正老師教《翠鳥》一課的片段：

（學(xué)生自由朗讀第2、 3自然段）

師：誰來讀給大家聽聽？

生：（讀）翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛——

師：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。

生：（繼續(xù)讀）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。

師：“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?/p>

生：（繼續(xù)讀）它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一段體會(huì)體會(huì)。（生齊讀）

從這一片段中，我們可以看出，誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，就是要讓他們進(jìn)入角色，體會(huì)情感，想象場景。誦讀課文，不過是把自己對(duì)課文的感悟用聲音表達(dá)出來罷了。

三、 積累層面的誦讀訓(xùn)練

積累層面的誦讀訓(xùn)練，具有整合與審美的功能。有的教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，往往只求短時(shí)突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊(yùn)藏在語言之中的意境和思想感情拋到了一邊。這樣做不僅削弱了背誦訓(xùn)練的價(jià)值，而且也不利于形成有效的積累。我們應(yīng)在學(xué)生充分感悟和理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊輕輕地吟誦，一邊展開想象，必要時(shí)可輔之以掛圖、錄像或多媒體，也可以采用創(chuàng)造性復(fù)述、分角色對(duì)話、演課本劇等形式，進(jìn)一步加深對(duì)范文語言的感受與內(nèi)化。

（作者單位：宜興市桃溪小學(xué)）