王金敏

摘 要：理答就是教師對學生回答問題的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。小學英語理答對學習氛圍的營造和師生間的有效溝通影響很大。本文結合教學實例，探討了小學英語理答的激勵性、診斷性、調控性和生成性等功能，以期實現(xiàn)英語課程的工具性和人文性相統(tǒng)一。

關鍵詞：小學英語；理答；功能

英語教師的理答是學生語言輸入的一個重要來源，也是加強和鞏固目的語的重要途徑。有效的課堂理答可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，啟發(fā)思維，提高學生學習能力；可以幫助教師了解學生對知識的理解和掌握程度，作為改進教學的依據。因此，小學英語教師要把握好理答的激勵性、診斷性、調控性和生成性等功能，充分發(fā)揮理答應有的作用。

一、理答要體現(xiàn)激勵性

新課程教學提倡激勵性評價，注重賞識性教育。英語課程標準要求，3～6年級英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的興趣和積極性。為此，教師在課堂教學中要善于激勵。但在實際操作中，有的教師贊揚不斷，學生則對教師的評價不在乎。因此，教師要對小學英語課堂教學評價有一個全方位的認識。鼓勵不同于激勵，鼓勵是以表揚為主，而激勵則含有必要的和輕微的刺激，恰當的批評也是激勵。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性的評價。教師在理答時要做到肯定中引導和否定中明理，讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，找到差距，改善不足。請看以下教學片段：

T： Hello. Tian Li， Listen. Cock-a-doodle-doo. （模仿公雞打鳴聲。） Whats that？

S： Its a chick.

T： Im sorry. Its not a chick. Its chicks father. Thank you. Anyway， youve got his baby. The father is called rooster. Read after me—rooster.

對于學生的錯誤回答，教師做出了否定，但同時肯定了學生答案的相關性。教師幽默的理答同時也避免了學生錯答后的局促不安。

二、理答要實現(xiàn)診斷性

小學英語課堂教學中，學生語言表達錯誤在所難免，課堂糾錯也是必須的。糾錯有多種方式：直接糾錯、重述、強調、啟發(fā)、重復、追問、澄清、等待、元語言反饋等。教師理答要把握合理的糾錯時機、掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。請看以下教學片段：

T： Hi， Xiao Hui. What does your father usually do on Sundays？

S： He usually watch TV on Sundays.

T： Oh， I see. He usually watches cartoons on TV，Right？ （教師強調watches的語氣。）

S：No， he usually watches sports news on TV.

T：What about your mother？

S：She usually does housework.

T：Sounds good！ What a happy family！

教師針對學生的錯誤表達進行了恰當的引導，學生自己糾正了錯誤，使得師生交流得以順利進行，同時又保護了學生學習英語的積極性，達到了英語課堂教學“糾錯無痕”的境界。

三、理答要把握調控性

教師理答語言要準確，難度適中，盡量采用符合學生認知能力而且能引發(fā)學生積極思維的語言，讓學生理解理答的內容和目的，使學生在反饋后有所收獲。對不能回答問題的學生，教師要對學生的困難做出正確判斷并分析原因，最好設計一些變通性的、輔助性的問題來調整問題難度，或給予相關提示加以引導，或給出幾種猜測以供選擇。請看以下教學片段：

（在做了自我介紹之后，問一學生。）

T：Dou you know my name？

S：My name is …

T：My name.

S：…

T：Whats your name？

S：My name is Yang Rui.

T：My name is not Yang Rui. My family name is Tian. You can call me Mr. Tian.

S：Ok.

對于學生回答問題的偏離，田老師引導學生由自己的名字轉到教師的名字，順利完成了口語交際。

四、理答要關注生成性

新課程標準倡導新的課程資源——“生成”，它打破了傳統(tǒng)教學的預設性、計劃性、規(guī)定性?！吧伞笔菍W生在特定的環(huán)境和氛圍中，依據一定的信息，通過發(fā)散思維而萌生出的新信息。伴隨著課堂教學活動的展開，也就會生成許多無法預知的精彩。教師要借助理答，把握契機，誘發(fā)“生成”。請看以下教學片段：

（學生在得到教師的獎品貼畫后，教師把話筒放在學生面前。）

S：…

T：You have got a sticker from me. What should you say？

S：Here you are.

T：（做吃驚狀，并擺手，然后拿過學生的貼畫。）This is for you because youve done a very good job. Your English is very good. So this is for you. Here you are.

S：Thank you.

T：Youre welcome. （同時與其他學生一起鼓掌。）

教師巧妙的理答不僅啟發(fā)學生糾正了錯誤，而且轉化成了對學生進行素質教育的生成性動態(tài)教學資源。

再如：當教師問學生“What colour do you like best？”時，學生的回答在多數情況下會是很直接的：“I like red best.”“I like red.”或“Red.”教師就此深入地問下去：“Why do you like red？”“Why dont you like green？”“Who likes green best？”“Who is in red today？”等。這樣一來，不僅能夠較好地激發(fā)學生的思維活動、豐富課堂教學的語言信息量，而且能夠使課堂教學充滿生機和活力。

建構主義認為，互動是課堂主要的學習途徑之一。師生交流做得好，就會提高學生的聽說能力，實現(xiàn)語言輸入到輸出的轉換。其中，理答是保證交流的重要環(huán)節(jié)，特別是學生的回答超出教師的預設時，教師的理答技巧就特別重要。小學英語教師要充分認識到理答對學生學習、課堂環(huán)境、教學效果和師生關系的重要影響，把握好新課程理念，發(fā)揮有效理答的作用，提高課堂教學的效率。

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