陳曉露

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文教師 教學(xué)反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0056-02

在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對，但無容置疑，作為對課堂教學(xué)、日常教育乃至大教育觀進(jìn)行回顧、思考和總結(jié)的一種方法，教學(xué)反思對教師個體成長（包括教學(xué)能力的提高和課堂教學(xué)效率的提高），其作用不可小覷?！抖Y記·學(xué)記》里闡述教學(xué)相長的理念時有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也……”這里所說的“知困”“自強(qiáng)”，實(shí)際就是一個教學(xué)反思的過程?？梢?，對于教師來說，教學(xué)反思是實(shí)踐教學(xué)相長的最好途徑。那么，教學(xué)反思應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能達(dá)到反思的目的呢？筆者認(rèn)為，要使反思成為一種理性的檢查活動，成為教師職業(yè)成長的有效途徑，教師在進(jìn)行反思時，要注意以下幾個要點(diǎn)：

一、教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)

進(jìn)行教學(xué)反思的前提是教師的教學(xué)要有創(chuàng)新，要有反思點(diǎn)。因?yàn)閯?chuàng)新本身就是教學(xué)反思所追求的境界。如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，課堂教學(xué)中沒有閃光點(diǎn)，沒有教學(xué)機(jī)智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩(wěn)，要寫教學(xué)反思，就會陷入無話可說的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無病呻吟，沒有實(shí)質(zhì)性的有價值、有意義的內(nèi)容。所以，要想通過寫三年教學(xué)反思成為名師，教師要有改革創(chuàng)新意識，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學(xué)模式，就像明朝朱熹說的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有課堂教學(xué)是靈動的、有生機(jī)有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進(jìn)行反思的時候，才會有更獨(dú)特的反思點(diǎn)、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發(fā)出理性的光輝。教師明確了教學(xué)反思的前提，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)實(shí)踐，就會在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)更多的反思點(diǎn)，就會有更強(qiáng)烈的反思欲望。

二、了解和認(rèn)識理想課堂的特征

對于教師個體的教學(xué)實(shí)踐活動來說，最核心的反思點(diǎn)，應(yīng)該是“我的這節(jié)課是否是一堂理想的課”，而要回答這個問題，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教師群體的意識體系三方面，了解和認(rèn)識理想課堂的特征。以語文教學(xué)為例，理想的課堂至少應(yīng)該具備以下幾個特征：

1.自主性。理想的語文課堂，應(yīng)該是學(xué)生生動活潑、自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性都能得到展現(xiàn)的課堂。既沒有消極應(yīng)對的現(xiàn)象，更沒有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.互動性。語文教學(xué)是一門講求個性的教學(xué)。教學(xué)活動中師生的思想情感交流至關(guān)重要。所以，理想的語文課堂應(yīng)該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進(jìn)行綜合性交流的課堂。

3.開放性。語文教學(xué)不同于自然學(xué)科教學(xué)的一點(diǎn)，就是很多時候都沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，理想的語文課堂，應(yīng)該是開放的課堂，學(xué)生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無奈，有的只是生機(jī)與活力、自信與希望。

4.創(chuàng)新性。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，語文教學(xué)尤甚。要使語文教學(xué)不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創(chuàng)新是法寶。所以，理想的語文課堂也應(yīng)該是創(chuàng)新的課堂。創(chuàng)新可以從內(nèi)容、過程、方法、手段著手，使語文教學(xué)富有時代氣息。

5.人文性。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了語文課堂也應(yīng)該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語文課堂上，有教師深切的人文關(guān)懷，有教材豐富文化意蘊(yùn)的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。

總之，理想的語文課堂，既應(yīng)該有知識的交流與傳遞，更應(yīng)該有品德的成長、情感的涌動。在理想的課堂中，師生共同成長，共享快樂。教學(xué)相長不再是一句空話，而是一種真實(shí)存在的狀態(tài)。了解和認(rèn)識理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點(diǎn)。根據(jù)這些著眼點(diǎn)，教師要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，以教學(xué)反思日記的形式，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識，形成更為合理的實(shí)踐方案。

三、將個人經(jīng)驗(yàn)提升為個體意識

20世紀(jì)90年代以來，國際上提出了一個公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個捕捉問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過程。如果一個教師不去挖掘和使用教學(xué)反思判斷、反省與批判的權(quán)限，即使教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺上也只是一介教書匠，沒有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的職業(yè)發(fā)展，更成不了名師。教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態(tài)，如果教師的經(jīng)驗(yàn)體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個體所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，那些具有極大潛在意義的教學(xué)經(jīng)歷，就失去了它們應(yīng)有的意義。因此，作為教師自我建構(gòu)的一種有效的方式和途徑，教學(xué)反思可以幫助教師把個人的經(jīng)歷升華為真正富于個人特色的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。在教學(xué)反思實(shí)踐中，要完成升華和拓展的過程，將個人經(jīng)驗(yàn)提升為個體意識，至少需要做好以下兩項(xiàng)工作：

一是深入的思考和及時的記錄。教師在日常教學(xué)經(jīng)歷中，要面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件，為避免教學(xué)活動陷入“經(jīng)歷——忘卻——再經(jīng)歷——再忘卻”的怪圈，教師要養(yǎng)成深入思考和及時記錄的習(xí)慣。對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思時，教師要對自己的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，這種思考應(yīng)該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認(rèn)知活動，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長筆記、教學(xué)反思日記等不同形式對反思做好及時的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經(jīng)驗(yàn)，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是經(jīng)驗(yàn)的升華和理論的拓展。教學(xué)反思不應(yīng)該只局限于短暫的實(shí)時思考和簡單的書面記錄。在實(shí)踐中，教學(xué)反思應(yīng)該是一項(xiàng)深入和持久的理性思考活動，因此，教師個體的“反思檔案”也應(yīng)該是由淺入深的、由個人經(jīng)驗(yàn)到理論體系的“完本”。要將個人經(jīng)驗(yàn)提升為個體意識，其中必不可少的工作，就是用哲學(xué)的思維，以理智和觀念對教學(xué)活動進(jìn)行反省說明，并對文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條分縷析的整理、加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)得到升華，理論得到拓展，形成綜合性和建設(shè)性的系統(tǒng)認(rèn)識，從而改善教學(xué)理念與操作體系，甚至可以形成具有普遍指導(dǎo)意義的新的教學(xué)理論。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，而新一輪課程改革也十分強(qiáng)調(diào)教師的自我反思。要想通過反思，使自己的專業(yè)得到發(fā)展，教學(xué)反思就不能隨心所欲。教學(xué)反思應(yīng)常態(tài)化，教師要經(jīng)常、反復(fù)地反思自己在教學(xué)過程中的得失、感悟；要及時記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受和思考；要通過對各種教育理論不斷的學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新來完善自己，逐步提高教育教學(xué)水平。只有這樣，教學(xué)反思才能獲得長久的效果。

（責(zé)編 周翠如）