張永松

摘 要：高中地理包羅萬象，具有很強的綜合性和實踐性，與生活密不可分。簡單直接、照本宣讀的教學(xué)方式無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握地理知識，情境教學(xué)成為提高地理教學(xué)質(zhì)量的必要手段。本文從創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)實驗情境四個方面談高中地理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一點體會。

關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

在教學(xué)改革深入開展的今天，人們普遍認可情境教學(xué)這一新型教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，而且還可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對課堂教學(xué)效果有重要影響。實際教學(xué)中，一些教師無法領(lǐng)會情境教學(xué)的實質(zhì)，不是采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，就是生搬硬套別人情境教學(xué)的案例，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了打造高效課堂，教師應(yīng)積極掌握正確的情境創(chuàng)設(shè)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是開展課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)善于利用學(xué)習(xí)動機受自身情感驅(qū)動這一特點，巧設(shè)導(dǎo)入情境，以生動有趣的形式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教學(xué)“洋流”時，教師可以先向?qū)W生出示一副太平洋附近地圖，然后向?qū)W生提出這樣一個問題：“2011年，日本福島因地震造成核泄漏，中國和美國相比，哪個國家受到的影響較大？為什么？”這時，學(xué)生會根據(jù)地圖上三個國家的地理位置，回答出“中國距離日本很近，所以中國所受影響比美國要大”。這時，教師給出答案“美國所受影響比中國要大”，學(xué)生會感覺異常驚奇，對“洋流”因素產(chǎn)生強烈的探索欲，積極主動地投入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既可以利用客觀時事吸引學(xué)生眼球，又可以用學(xué)生認知上的矛盾激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲，對“洋流”的相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是打造高效課堂的良好開端。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)貴有疑，疑問和思考活動貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，同時也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。問題則是影響和發(fā)展學(xué)生思維能力的導(dǎo)向。教師應(yīng)注意根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過設(shè)置課堂問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂提問進行思考、分析、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。如在教學(xué)“全球氣候變化”時，為了打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，改變傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出這樣幾個問題：“你知道什么是氣候變化嗎？其主要表現(xiàn)有哪些？”“按時間尺度劃分的話，我們可以把氣候變化分為幾種類型？”“全球變暖對我們有什么實際影響？”等等。這樣，在有具體問題的情況下，學(xué)生就會積極思考，自主分析所學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)出相應(yīng)的答案，在分析總結(jié)的過程中有效拓展思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以通過這樣逐層深入的課堂問題，推動學(xué)生思維深入發(fā)展，又可以改變學(xué)生僵化低效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為提高教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、多媒體輔助情境，深化學(xué)生理解

高中地理具有很強的抽象性，僅靠教師理論上的講解往往不能讓學(xué)生形成正確的認知。為了突破這一教學(xué)難點，教師可以有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體輔助教學(xué)情境，化抽象為具體，簡化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理解。例如：教學(xué)“冷熱不勻引起大氣運動”時，為了讓學(xué)生直觀地理解大氣放熱的過程，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示幾幅大氣放熱的示意圖，讓學(xué)生直觀地觀察太陽暖大地、大氣還大地、大地暖大氣等幾個環(huán)節(jié)的具體過程。有了直觀的圖片展示，學(xué)生就能直觀地看到這些變化過程，在大腦中形成完整的記憶表象，便于理解教材內(nèi)容的描述。同時對大氣放熱知識也會產(chǎn)生自己獨特的見解，自主總結(jié)出大氣運動的一個過程，這對于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識也會有積極意義。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能有效消除地理學(xué)科抽象性特點對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響，把抽象難懂的文字敘述化為具體簡單的圖像表示，是加深學(xué)生理解、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高自主學(xué)習(xí)能力

地理知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，具有很強的實踐性。實際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是從書本上了解相關(guān)的地理概念和現(xiàn)象表述，對實際生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象很難做出正確分析，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。如在教學(xué)“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以通過實驗學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解河流的侵蝕方式：在傾斜放置的塑料盒上鋪滿一層沙子，并在盒子底端插上一根小木棍，然后引導(dǎo)學(xué)生動手在塑料盒的頂端把水緩緩注入沙中，并進行觀察。這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，塑料盒上的沙子會被水沖刷成溝，隨著水注入的逐步增多，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)沙溝不斷擴大，露出塑料盒，同時沙溝還會逐漸延伸至塑料盒底插有木棍的地方，把小木棍沖倒。在這個過程中，學(xué)生就會“親眼”看到河流溯源侵蝕、側(cè)蝕、下蝕等不同的河流侵蝕方式，自然會加深理解，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)特定意義的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。因此，教師應(yīng)正確認識情境教學(xué)的價值所在，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。