廖珊珊

近年來，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，同時(shí)，各地私立幼兒園的普及極大地促進(jìn)了職校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。在這種繁榮的背后，卻突現(xiàn)出一些問題，值得人深思。

一、學(xué)前教育專業(yè)門檻偏低，生源良莠不齊，形成了幼師素質(zhì)低下的局面

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的入學(xué)模式在最大程度降低了入學(xué)門檻，接納了不適應(yīng)或不愿適應(yīng)在普通中學(xué)就讀高中的學(xué)生。同時(shí)，為了保護(hù)生源，又在最大限度上放寬了學(xué)業(yè)要求。學(xué)生們?cè)诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校選擇自己喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們來自于不同的環(huán)境，又組成了一個(gè)較為復(fù)雜的新環(huán)境。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)無一例外地也是如此的組合。在學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)里，我們雖然不乏看見勤奮上進(jìn)的學(xué)生，但也看得到不少不思進(jìn)取的學(xué)生，還有些一只腳迫不及待地跨進(jìn)社會(huì)的學(xué)生。處于青春期的他們絕大多數(shù)喜歡以自己的意愿安排自己的學(xué)習(xí)或生活。在學(xué)校里，教師與學(xué)生溝通交流時(shí)，教師們面對(duì)學(xué)生的較為強(qiáng)硬的自我態(tài)度往往有些糾結(jié)。我們不得不承認(rèn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出來的極度自尊的現(xiàn)象是無處不在的。這其中包括無視別人的善意的勸告，逃避責(zé)任和義務(wù)，缺乏自我挑戰(zhàn)的務(wù)實(shí)的處事態(tài)度等等。

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上學(xué)生們也存在著很大的問題。在職校學(xué)生中，聰明的孩子比比皆是，但是綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生很少見。他們或是擅長于某一方面的學(xué)習(xí)，或是感興趣于某個(gè)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的判斷容易走極端。有些學(xué)生過高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力，在某些課程上表現(xiàn)得出色些，就會(huì)以此沾沾自喜；有些學(xué)生看不到自己的優(yōu)勢，缺乏自信心，妄自菲薄，也很讓人擔(dān)心。在學(xué)前教育的班級(jí)里，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)的興趣比對(duì)文化課的興趣強(qiáng)；對(duì)美術(shù)手工課的興趣比對(duì)舞蹈鋼琴聲樂強(qiáng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣取決于課程的趣味性和個(gè)體接受程度。學(xué)生們的這種表現(xiàn)，其原因應(yīng)該歸結(jié)于學(xué)生們的非智力因素存在著問題。

我們職校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上就職崗位，在較好的幼兒園都要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。他們對(duì)錄用的學(xué)生最不放心的就是個(gè)人素質(zhì)問題。有些幼兒園招聘學(xué)生時(shí)，公然地說：“我們看中的是學(xué)生本來的外在素質(zhì)。其他的技能我們可以培訓(xùn)?！边@說明了招聘單位對(duì)職校學(xué)生的素質(zhì)是不放心的，對(duì)她們的在校學(xué)習(xí)情況持有懷疑的態(tài)度。但是，崗位缺工現(xiàn)象的嚴(yán)重性迫使他們不得不做出這樣的錄用決定。幼師的素質(zhì)偏低已經(jīng)是公認(rèn)的社會(huì)現(xiàn)象。有一位做教師的家長對(duì)我說：“我不指望孩子在幼兒園學(xué)的多好，我只希望老師對(duì)我的孩子好一些就行了。”在一家幼兒園的親子活動(dòng)中，一些家長對(duì)該園的年輕教師進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，原因是該園的教師們?cè)诨顒?dòng)過程中，表現(xiàn)出來的粗俗和幼稚行為讓在場的家長們?nèi)虩o可忍。

二、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)價(jià)值取向不明確，普遍存在不作為的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況靈活性和隨意性較強(qiáng)。在學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為幼師工作為首選的學(xué)生并不在多數(shù)。我們學(xué)校創(chuàng)辦幼師專業(yè)近十年，2004至2008屆的學(xué)生尚堅(jiān)持在幼教崗位上的屈指可數(shù)。她們將就業(yè)的工作范圍擴(kuò)大到文員及服務(wù)行業(yè)，甚至早早相夫教子。她們就讀學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)很模糊。選擇專業(yè)的原因很多：有些是家長的選擇，有些是逃避自己畏懼的課程，有些是認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的課程好玩，好混。所以，對(duì)待課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，她們大多數(shù)只是關(guān)心是否能通過檢測，而忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的愉悅。故而，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)缺乏專注性，普遍存在被動(dòng)地、不作為的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不難理解了。

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)并不因?yàn)轭^頂上帶著“教育”的光環(huán)而顯得與眾不同。松散應(yīng)付、消極倦怠的不良學(xué)習(xí)情緒非常普遍，勤學(xué)苦練的學(xué)生顯得鳳毛麟角。心情好點(diǎn)就學(xué)點(diǎn)，不想學(xué)就不學(xué)。在這種學(xué)風(fēng)下，能夠完成教師布置的作業(yè)及學(xué)習(xí)要求的學(xué)生已經(jīng)是很讓人欣慰的了。筆者在擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)班的班主任時(shí)，曾要求學(xué)生開卷有益，經(jīng)過強(qiáng)制執(zhí)行才勉強(qiáng)走上正軌。教師帶學(xué)生參加技能比賽就很有體會(huì)，教師要堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生，才能將比賽任務(wù)完成。我身邊的同事為了組織學(xué)生參賽，紛紛使出渾身解數(shù)，其中的艱辛只有自己才知道。學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度也決定了學(xué)生們對(duì)老師的態(tài)度。一些對(duì)學(xué)生極為友善甚至縱容的教師往往會(huì)得到學(xué)生們的一致好評(píng)，而對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的教師可能需要經(jīng)過一段時(shí)間后，得到了學(xué)生們的認(rèn)可方能得到肯定。

三、幼兒園辦學(xué)模式的商業(yè)化給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度帶來了影響

幼兒園辦學(xué)模式的商業(yè)化給學(xué)前教育的學(xué)生帶來了很大的影響。辦幼兒園成了暴利行業(yè)。高收費(fèi)、高強(qiáng)度，低工資、低素質(zhì)造成了這個(gè)行業(yè)的惡性循環(huán)。即便在高投入的私立幼兒園，每學(xué)期動(dòng)輒上萬的學(xué)雜費(fèi)，也沒有相應(yīng)地提高教師的待遇。這類幼兒園對(duì)教師的錄用可能在形象上有所要求，但在業(yè)務(wù)素質(zhì)上并未做出更高要求。在普通私立幼兒園，學(xué)費(fèi)水漲船高，幼師的待遇卻很不盡人意。面對(duì)不用發(fā)愁的生源，有些幼兒園甚至低薪聘請(qǐng)沒有專業(yè)水平的阿姨充當(dāng)教師。入園工作的門檻一降低，幼師的價(jià)值也相應(yīng)降低了。我們驚訝地看到很多在校期間表現(xiàn)很一般或者很不好的學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作后，表現(xiàn)得很積極很努力受到園方的贊賞。究其原因，一方面是職校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力較強(qiáng)，另一方面也是幼兒園對(duì)幼師素質(zhì)要求偏低，由此產(chǎn)生的默契。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種就業(yè)情況下，很多學(xué)生都是以走一走看一看的心態(tài)，搖擺不定地進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。他們對(duì)自己工作的待遇感到無奈，對(duì)自己的工作性質(zhì)缺乏理解。在職校學(xué)習(xí)時(shí)，老師們從敬業(yè)的角度教導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生，而學(xué)生們卻把對(duì)知識(shí)的掌握的要求放在進(jìn)入行業(yè)后的需求上。學(xué)生和教師打了個(gè)擦邊球。同樣的技能學(xué)習(xí)，做人修養(yǎng)的培養(yǎng)，有些學(xué)生在校期間不好好學(xué)，工作后花大價(jià)錢去惡補(bǔ)，以適應(yīng)就職的需求。

這樣的狀況，對(duì)我們的學(xué)前教育事業(yè)的影響是什么？對(duì)我們職校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起到了怎樣的心理暗示呢？讀書期間不好好學(xué)技能，不好好學(xué)做人，都不會(huì)影響將來的就業(yè)。只要社會(huì)上有這樣的職位需求，就不愁沒有飯碗。當(dāng)發(fā)達(dá)國家的孩子在幼兒園學(xué)會(huì)微笑，學(xué)會(huì)說謝謝，我們的幼師還要重新進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，開始學(xué)習(xí)微笑，開始學(xué)習(xí)說謝謝，這是不是職業(yè)教育與社會(huì)文明的脫節(jié)？我們希望的是職校學(xué)前教育專業(yè)能培養(yǎng)較高素質(zhì)的幼師，同時(shí)，也希望學(xué)生們通過自己的努力和競爭獲得滿意的工酬。在兩者的平衡中創(chuàng)造和諧，創(chuàng)造質(zhì)量。不要耽誤了孩子。

責(zé)任編輯 潘孟良