徐露

從2010年起，廣東英語高考聽力部分的考試從沿用多年的聽力理解題改為聽說口語測試題。這種聽力題型的變動很大，而長期以來，我們的英語高考復習模式偏重于訓練學生的閱讀和寫作能力，其次是在舊的高考模式下練習學生的聽的能力，對學生說英語的能力甚少顧及，所以這種高考聽說模式的題型對學了許多年“啞巴英語”的學生和習慣了原來聽力訓練模式（只聽不說）的高中老師來說都是一個挑戰(zhàn)。

因為這種考試模式的存在，老師在高三英語復習中自然會增加聽說訓練的時間。筆者在訓練學生聽說能力的過程和長期的高中英語教學中，發(fā)現(xiàn)學生在英語口語的表達上存在一些問題，需要老師引起重視。

一、混淆部分發(fā)音類似的音素的讀音（見下表）

音素就是英語的原材料，確保音素的正確發(fā)音，是講一口地道英語的最基本保證，只有音素的發(fā)音練習正確了，學生才能正確地拼讀單詞，才能為流利的表述打下穩(wěn)固的基礎。所以教師非常有必要就學生在音素發(fā)音上存在的這些問題進行糾正，進行系統(tǒng)的正音訓練，以保證在后續(xù)跟進的口語訓練中有較好的訓練效果。

二、不讀尾音

學生不讀尾音是筆者從內地轉到廣東教學之后發(fā)現(xiàn)的一個很具有地方特色的發(fā)音模式。筆者在廣東從事高中英語教學已有13年，在接觸到每批學生中，無論學生英語筆試中的能力如何，在口語發(fā)音時總是存在大多數(shù)學生不讀尾音的情況，筆者在教讀單詞時，即便用了擴音設備，在發(fā)音時刻意強調尾音，學生在復述時也會把尾音省略。學生這種不讀尾音的情況在多年的英語學習過程已經(jīng)變成了習慣，要糾正的確不是容易的事。

不讀尾音實際影響到的不僅是學生的發(fā)音，在寫作中，因為不讀尾音的習慣也會導致漏寫尾音寫錯單詞的情況，比如把made in China 讀成/寫成may in China；student讀成/寫成studen；把intelligent、intelligence都讀成/寫成intelligen等等，從最后一個例子也可看出，一些英語單詞的詞性其實是靠尾音來確定的，如different和difference；present和presence；如果學生不讀尾音，涉及到詞性的問題，那么有部分學生在語法結構的學習和理解上也會存在問題。另一個比較嚴重的影響是出現(xiàn)時態(tài)錯誤，如一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時和一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的動詞時態(tài)以及被動語態(tài)，名詞的復數(shù)等。如下例

In 2012， the machine was design （正：designed） by a famou （正：famous） engineer.

Fortunately， the whole family survive （正：survived）the big earthqua （正：earthquake）.

類似的例子還有很多很多，從這些例子可以看出，糾正尾音的讀音勢在必行。但要注意的是學生這種不發(fā)尾音的錯誤發(fā)音方式和英語中要求的吞音情況不一樣，英語在吞音時會有到位的口型和頓氣的情況，而筆者在此所提及的是學生對尾音的完全省略的錯誤發(fā)音。

三、/s/音后清輔音濁化的讀音

清輔音濁化指的在清輔音/s/后的清輔音如有對應的濁輔音，如/t/對應/d/；/k/對應/g/；/p/對應/b/等，且該音素后有元音緊跟時，/s/后的清輔音需要重讀成相對應的濁輔音的發(fā)音，如stop不能讀成/st？鬑p/，要把/t/音重讀成/d/音，即讀成 /sd？鬑p/。這個發(fā)音規(guī)則，當學生在學習中經(jīng)過多次重復時，對某些單詞的發(fā)音是準確的，如stop，school，street，station等。但對于生僻或者新的詞匯，學生就會按基本的讀音規(guī)則來拼音，忽略濁化的問題。比如stubborn，spectacular，squeeze，extreme，exploration等，學生都不會濁化/s/后的清輔音，讓人聽起來很別扭。而在高考新模式下的第一題模仿朗讀中，出現(xiàn)學生完全沒有見過的生詞是肯定的，所以就這個特殊的發(fā)音情況，老師還是需要注意的。

四、連讀

連讀是指的是在英語句子中，前一個單詞以輔音結尾，后一個單詞以元音開頭時，需要將這兩個音素連在一起來拼讀，如在句子but Im in a bit of a hurry.中，有多處需要連讀的地方，but 和I連讀成 /b？蘧taI/；Im 和in連讀成/mIn/；in與a連讀成/In？藜/；bit與of/bit？藜f /；of a 連讀成/？藜f？藜/，整句話按語言習慣應說成/b？蘧taI mInI n？藜？謖bit？藜 f？藜？謖h？蘧ri/。但學生中不會連讀，不知連讀規(guī)則的大有人。最常見的情況是無論對虛詞還是實詞，學生都習慣一字一頓來讀，顯得十分生硬，所以老師需要對學生的連讀技巧進行訓練，讓學生的英語說得更柔和。

五、意群的判讀

由于英語和漢語的語法規(guī)則不盡相同，比如定語從句，同位語從句等等，在理論上，英語的一句話可以很長。對于很長的句子，要一口氣讀完是不太可能的，即便一口氣能讀完，也會因為速度太快而失去句子中所蘊涵的一些抽象的東西，比如情感。由于長句子是英語的特色，所以對長句意群的正確劃分是學生必須掌握的。如下例（/）處為意群。

This part of his intelligence， though unheard by Lydia， was caught by Elizabeth， and as it assured her /that Darcy was not less answerable for Wickhams absence /than if her first surmise had been just， every feeling of displeasure against the former/was so sharpened（/）by immediate disappointment， that she could hardly reply with tolerable civility/ to the polite inquiries/ which he directly afterwards approached to make.

從上例看出，意群就是指句子中按意思和結構劃分出的若干成分，每一個成分被稱為一個意群。每一個成分之間關系緊密，不可再拆分。需要注意的是，在句子中意群結束的地方可以稍作停頓，便于讓聽說雙方更好地表達和理解句子的意思。但是在語言習慣上，未必每處意群之后都要停頓，具體得看說話人當時所想要表達的意思和情態(tài)來定。對長句子意群判讀的訓練實際上就是培養(yǎng)學生語感的重要手段之一。

六、情感態(tài)度的訓練

英語是一門語音和語調的藝術。一個句子，用不同的語音和語調，可以表達出不同的語境和語義，如下例：

1. Im not your ？謖students↘. （陳述事實）

2. Im not ？謖your ？謖students↘. （強調，不是“你的學生”）

3. Im not ？謖your ？謖students↗. （吃驚，反問的口氣，說明“我是你的學生”）

4. Im not ？謖YOUR↘ ？謖students↘.（強調，我不是你的學生，蘊含“你管不了我”的意思）

5. I↘.AM ？謖NOT↘？謖YOUR↘ ？謖STUDENT↘.（一字一頓，表示生氣的情緒）

但是在多年英語學習中，學生養(yǎng)成了一個并不太好的習慣，就是無論當時處于什么語境，學生都能把有意思的句子讀得讓人感覺沒意思。比如下面筆者依照一段視頻所標注的介紹海洋生物的例子： （⌒處為連讀）

（整段文字運用較柔和的語氣） So/ ？謖many ？謖species live ？謖here↗/ that they can ？謖all sur？謖vive↗/？謖only↗if ？謖each⌒is dis？謖tinctly（強調的口氣） ？謖different from the ？謖other. This ？謖puppy-like（用一種喜愛的語氣） ？謖creature /is ？謖actually （強調的口氣）/ an ？謖epaulette ？謖shark/who lives ？謖only↘ in the Coral ？謖Triangle.

這樣一段文字，學生會按照自己的習慣把它變成一段淡而無味的話，如下展示：

（大聲而無情態(tài)的語氣） ？謖So ？謖many ？謖species ？謖live ？謖here↘/that ？謖they can ？謖all sur？謖vive↘？謖only if ？謖each is dis ？謖tinctly ？謖different ？謖from the ？謖other. ？謖This ？謖puppy-like ？謖creature is ？謖actually （強調的口氣）an ？謖epaulette ？謖shark/ ？謖who ？謖lives ？謖only in the Coral ？謖Triangle.

從這個例子看出，學生在復述時，忽視了最重要的一個語言要素，即語言是要表達意思的，是帶有情感的。所以培養(yǎng)學生的語音語調，讓學生依照句子意思自然地把要說的話說出來，賦予語言本身應該具有的生命力，是老師在培訓學生時最需要重視的問題之一。

責任編輯鄒韻文