黃秋燕

【摘 要】在高師英語教學(xué)中，視聽教學(xué)是重要構(gòu)成部分，是創(chuàng)新而有效的視聽技能訓(xùn)練手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽說綜合能力。但在英語視聽教學(xué)中，不少學(xué)生在英語長篇理解方面欠缺聽力理解能力，而語篇分析則是解決上述問題的有效途徑。對(duì)此，筆者將高師英語視聽教學(xué)中語篇分析的應(yīng)用策略具體分述如下。

【關(guān)鍵詞】高師英語 視聽教學(xué) 語篇分析 應(yīng)用策略

在高師英語視聽教學(xué)中，學(xué)生聽寫一些簡單對(duì)話或單句上問題不大，然而當(dāng)面對(duì)較長的聽力語篇時(shí)，則問題不斷，聽力水平不高。其原因在于不少學(xué)生是孤立地聽材料，而沒有進(jìn)行語篇分析與理解，沒有梳理語篇結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)，因而難以準(zhǔn)確記住所聽內(nèi)容，無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。而若要解決這一問題，則需要在英語視聽教學(xué)中引入語篇分析，即由英語聽力語篇整體入手，結(jié)合聽力語境，分析與理解聽力材料。具體而言，包括語境、連貫、銜接、篇章結(jié)構(gòu)等方面的分析，并重視聽力素材中的文化等知識(shí)的分析，以提高學(xué)生信息獲取能力、分析理解能力。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)如下策略來運(yùn)用語篇分析，提高學(xué)生聽力與理解能力。

一、優(yōu)化分析過程，強(qiáng)化視聽教學(xué)效果

在高師英語視聽教學(xué)中，運(yùn)用語篇分析時(shí)，教師需優(yōu)化語篇分析過程，以提高視聽教學(xué)效果。這就需要我們做好如下工作，有的放矢，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生聽力與理解能力。

1. 做好聽前準(zhǔn)備與分析工作

在高師英語視聽教學(xué)中，若要逐步訓(xùn)練學(xué)生長篇文章的聽力理解能力，師生則需要做好必要的聽前準(zhǔn)備工作，根據(jù)所聽語篇材料，巧妙創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，激活學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解視聽材料。比如在聽力播放之前，教師可圍繞聽力材料設(shè)置若干相關(guān)問題，然后提問學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生腦海中儲(chǔ)備的與聽力材料有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入視聽意境中，幫助他們克服視聽障礙，為后續(xù)視聽活動(dòng)做好鋪墊，活躍思維，并喚起學(xué)生聽力興趣與熱情，這對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化是很有幫助的。

2. 注重聽力分析與預(yù)測

在聽力過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助語篇分析展開預(yù)測活動(dòng)，即依照自己所聽到的各種關(guān)鍵信息，比如重要字詞、發(fā)生地點(diǎn)、說話者的特征、文章的中心句等等，從而展開預(yù)測，這也是提高聽力能力的有效手段。當(dāng)然，若要提高預(yù)測準(zhǔn)確性，則需要構(gòu)建一定語境。作為交際工具，語言依托具體情景而存在，比如地點(diǎn)、時(shí)間、人物、話題等，若缺乏這些特定語境，語言則失去了生命，毫無活力而言。同樣，語境還影響著英語語篇的含義。在視聽教學(xué)中，學(xué)生若能準(zhǔn)確分析與理解語境，則能夠更好地理解聽語篇含義。因?yàn)檎Z篇分析過程就是對(duì)語境不同要素的思考過程，根據(jù)語篇人物、地點(diǎn)、中心內(nèi)容等加以預(yù)測時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)信息。

其次，英語語篇有較強(qiáng)銜接性，十分連貫，語句也有一定聯(lián)系關(guān)系，并借助一定短語、關(guān)聯(lián)詞等才可來體現(xiàn)出。如表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：but ， however， on the contrary， after all；表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：with this object，for this purpose等等。在高師英語視聽教學(xué)中，若能引導(dǎo)抓住聽力對(duì)話中的一些關(guān)聯(lián)詞，再結(jié)合上下文或其他信息等加以預(yù)測與推測，則有助于更好地理解語篇內(nèi)容。譬如根據(jù)一些關(guān)聯(lián)詞以及說話者的語調(diào)、語速、輕重音等信息來推測說話者當(dāng)時(shí)的心理感受或者對(duì)人事的看法與態(tài)度等。或者根據(jù)背景音樂、有關(guān)場景的標(biāo)志性詞匯等來推測交談內(nèi)容或發(fā)生場合或地點(diǎn)等。如下列這段對(duì)話：

例如，

W：How is George doing？ is he doing all right？

M：He is doing fine now.he planed to change his job for a while，but finally decided to keep the present one.

Q：What can we learn about George in this conversation？

A：George is not doing well with his work.

B：George does not like his work.

C：George is doing pretty fine now.

D：George wants to change his work.

分析：上述幾個(gè)選擇均與George和工作的關(guān)系有關(guān)，是關(guān)于工作的態(tài)度與看法，因此，可推測該題內(nèi)容是有關(guān)George和工作的。其中，關(guān)聯(lián)詞是but.盡管George想過要換工作（planned to change his job），但是（but）還是決定保留現(xiàn)在的工作（keep the present one），因此，可推測 George的工作現(xiàn)在做得不錯(cuò)（doing fine）。這樣，當(dāng)學(xué)生把握預(yù)測這一聽力技巧后，則可提高英語篇理解能力，又準(zhǔn)確又快速的答題。

此外，還需要注意聽后分析。在英語聽力語篇中，一般而言，結(jié)尾語句多數(shù)是總結(jié)性語句，對(duì)篇章有著總結(jié)歸納的作用。因而，在英語視聽教學(xué)中，當(dāng)聽音結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合尾句來理解篇章內(nèi)容。比如結(jié)合后面所聽內(nèi)容來檢查之前所聽信息是否還有其他疑問或者是否漏聽信息，同時(shí)分析聽中所得到的相關(guān)信息，有效篩選，加深篇章理解。

二、借助語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生語篇能力

1. 強(qiáng)化指導(dǎo)，注重語篇意識(shí)培養(yǎng)

在高師英語視聽教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語篇分析來訓(xùn)練學(xué)生聽力技能，同時(shí)注意同學(xué)們英語語篇意識(shí)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生聽力理解能力。而在語篇分析過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生保持良好心態(tài)，消除焦慮與緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生聽力信息，學(xué)會(huì)由語篇信息對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容加以預(yù)測與推理。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生注意篇章整體內(nèi)容，學(xué)會(huì)由整體入手來把握篇章主題。同時(shí)，在聽力語篇訓(xùn)練過程中，出現(xiàn)聽不懂的情況也是十分正常的，遇到生字生詞或不熟悉的語句切莫著急，因?yàn)檫@些信息可能會(huì)再次出現(xiàn)在聽力語篇中的其他地方，又或者有類似的內(nèi)容，然后聯(lián)系上下文對(duì)語篇展開合理猜測與推想。其次，由語篇本身看，盡管由句子構(gòu)成，然而語句含義也受語篇的制約，明白了某個(gè)句子意義卻不代表理解語篇內(nèi)容。因而，在聽力過程中，小部分內(nèi)容沒聽懂，并不會(huì)完全影響聽力語篇理解。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生聽力信心，也可培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住英語語篇的特征加以合理預(yù)測與推理。

另外，在高師英語視聽教學(xué)中，教師需要注意語篇教學(xué)，深化學(xué)生語篇意識(shí)。即將英語聽力語篇視為一個(gè)整體來分析與理解。首先，側(cè)重篇章內(nèi)容以及關(guān)鍵信息，而后學(xué)習(xí)有關(guān)語言知識(shí)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。也就是說在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免單一而孤立的分析英語字詞或語句，而需要著手分析英語語篇內(nèi)容與形式，并聯(lián)系語境深入分析與理解語篇，從而提高學(xué)生聽力語篇理解能力。

2. 滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)語篇技能

在高師英語視聽教學(xué)中，若要提高學(xué)生語篇分析能力，讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確的理解聽力語篇，教師則需要滲透適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)。中西方存在著明顯的文化差異，包括風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)生活、生活教育等。而在英語聽力素材中涉及了不少的文化背景知識(shí)。因此，若要增強(qiáng)學(xué)生聽力語篇理解能力，學(xué)生需要了解一定的文化背景知識(shí)。所以，在高師英語視聽教學(xué)中，教師需要有計(jì)劃、有目的的誘導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)文化知識(shí)。然后聽力過程中，結(jié)合已有的背景知識(shí)，借助語篇分析來篩選主次信息，提煉關(guān)鍵信息，從而提升英語聽力水平。另外，由于在聽力過程中，語篇分析時(shí)間較短，需要更高的分析能力。所以，在視聽教學(xué)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生不同的語篇分析法。比如英語語篇常見銜接手段：詞匯手段（同現(xiàn)關(guān)系、復(fù)現(xiàn)關(guān)系等）、語法手段（省略、連接、替換、照應(yīng)關(guān)系等）。例如：Jim brought some carnations，and John some sweet peas.后面部分省去了謂語，解釋成John brought some sweet peas. 通過把握這些結(jié)構(gòu)銜接，有助于學(xué)生構(gòu)建語篇網(wǎng)絡(luò)，梳理語篇發(fā)展脈絡(luò)，從而提高聽力與理解能力。

總之，在高師英語視聽教學(xué)中，教師需要巧妙運(yùn)用語篇分析，讓學(xué)生整體把握聽力素材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)會(huì)有效預(yù)測與推理。同時(shí)，適當(dāng)?shù)臐B透必要的文化背景知識(shí)，指導(dǎo)語篇分析方法，幫助學(xué)生更好的理解語篇內(nèi)容，提高聽力語篇理解能力，提升英語聽力水平。

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