唐敏麗

【摘 要】本文以探析高職英語教學(xué)為主旨，通過借助全球最主要的圖書銷售網(wǎng)站亞馬遜的數(shù)據(jù)庫，對(duì)現(xiàn)有高職院校的專業(yè)英語教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過對(duì)部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校的英語課程仍然存在著教學(xué)資源有限、教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置不合理等諸多問題。筆者從企業(yè)對(duì)于英語能力的需求著手，對(duì)80家面向高職學(xué)生，涉及外貿(mào)、數(shù)控、護(hù)理、文秘等多個(gè)行業(yè)的人才需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并在借鑒以美國和加拿大為代表的CBE模式，德國的“雙元制”模式以及澳大利亞的TAFE模式的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置及師資團(tuán)隊(duì)模式提出了一定的改進(jìn)辦法，認(rèn)為英語教學(xué)大綱的制定需以企業(yè)需求及專業(yè)課程為依托，院系的師資配備結(jié)構(gòu)需進(jìn)行調(diào)整，并指出分層教學(xué)及定向性教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)英語 教學(xué)改革

高等職業(yè)教育，是“高等教育”和“職業(yè)教育”的復(fù)合概念?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提到，“高職教育需明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)資源由校企共同開發(fā)。教學(xué)模式上繼續(xù)推行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，由校企共同完成教學(xué)任務(wù)?！边@些意見無疑為中國高職教育的模式探明了方向。然而，就目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，依然存在諸多問題，亟待解決。

1 我國高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

高職學(xué)生大多從普高、中專、職高或技校畢業(yè)，學(xué)生入學(xué)英語水平往往受到地區(qū)、前英語教學(xué)等影響，差異很大，這無疑為學(xué)校開展英語教學(xué)帶來一定困難。許多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，信心不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性也不高。此外，學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，離開教師的指導(dǎo)與督促，往往就不知所措。

1.2 師資力量

現(xiàn)階段，很多高職院校都面臨著師資缺乏的問題，既有專業(yè)性學(xué)科背景，又有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專職教師更是少之甚少。高職院校提倡培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，而大多數(shù)教師由于自身缺乏企業(yè)經(jīng)歷，沒有與行業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)，很難制定出一套與專業(yè)性學(xué)科背景相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用型英語教材。此外，師資結(jié)構(gòu)的不合理也制約著高職院校英語教學(xué)的發(fā)展。由于高職院校的教師待遇、個(gè)人培養(yǎng)及科研環(huán)境等因素，很難吸引教師長期留在本校從事教學(xué)工作。很多年輕教師在獲得中級(jí)職稱后，往往選擇待遇、環(huán)境更好的院校。這一現(xiàn)象在民辦高職院校中尤為明顯，也導(dǎo)致了師資隊(duì)伍比例以青年教師為主。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

目前，高職院校英語課程的教學(xué)資源仍極為有限，以全球最主要的圖書銷售網(wǎng)站亞馬遜的數(shù)據(jù)作為參考，目前在售的可用于高職英語教學(xué)的用書為2459本，而其中與行業(yè)緊密結(jié)合的教材僅為540本，占高職英語用書的21.96%。進(jìn)一步依照行業(yè)來進(jìn)行劃分后發(fā)現(xiàn)，除計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)、旅游、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)四個(gè)行業(yè)的高職英語用書在100本左右，與法律、物流、建筑、數(shù)控、餐飲、機(jī)械等諸多行業(yè)相結(jié)合的高職英語用書僅為個(gè)位數(shù)。這無疑就給高職英語教學(xué)帶來了極大的困難。另外，教師在課堂中，主要偏重基礎(chǔ)詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講授，應(yīng)用性不強(qiáng)，與行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。

1.4 教學(xué)模式

當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)主要依賴于課堂，教學(xué)形式大多為“以教師為中心”的廣播式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容從教師到學(xué)生單向傳遞，學(xué)生多為被動(dòng)接受，自主參與的機(jī)會(huì)少，容易產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)積極性差。另外，由于教師與學(xué)生的交流僅限于課堂有限的時(shí)間，高職院校的英語教學(xué)缺乏一個(gè)便捷、易用的師生交互平臺(tái)。

2 國外職業(yè)教育的培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定教育理念的指導(dǎo)下所進(jìn)行的課程開發(fā)、組織教學(xué)等特定的組合方式。在國外職業(yè)教育的模式中，較為典型的是以美國和加拿大為代表的能力本位教育模式，德國的“雙元制”模式以及澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育模式。

2.1 CBE模式

CBE （Competency Based Education），即能力本位教育，是將學(xué)生的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)分析所確定的綜合能力作為教學(xué)的科目，進(jìn)而開展教學(xué)的教育模式。課程開發(fā)上由企業(yè)的專家分析并確定本職業(yè)所需的能力，制定崗位能力圖表，再由課程設(shè)計(jì)的專家及專業(yè)教師對(duì)照職業(yè)能力分析的結(jié)果，制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)施教學(xué)。CBE教育模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，授之以漁。

2.2 “雙元制”模式

“雙元制”，即“Dual System”，是指學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論與普通文化知識(shí)的教育，又在企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所接受職業(yè)技能方面培訓(xùn)的教育模式。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所，則是“雙元制”中的兩“元”?！半p元制”模式將以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為核心設(shè)置課程模式。在制定課程內(nèi)容時(shí)，將專業(yè)課程與從業(yè)資格證有效對(duì)接。此外，“雙元制”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，要求學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中去，在自我實(shí)踐中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。

2.3 TAFE模式

TAFE （Technical and Further Education），即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞教育體系下的一種綜合性職業(yè)教育模式，可與我國的高等職業(yè)教育相類比。TAFE人才培養(yǎng)的理念是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。TAFE的課程開發(fā)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)制定，經(jīng)澳大利亞國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后頒發(fā)的培訓(xùn)包為依據(jù)。在教材選用方面，TAFE課程的教材與教學(xué)大綱都有統(tǒng)一配套，針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)，與行業(yè)需求緊密結(jié)合。此外，TAFE模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相融合，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論，邊進(jìn)行實(shí)踐。

3 各行業(yè)對(duì)技能型人才英語能力的需求

“前程無憂”（51job）是國內(nèi)第一個(gè)集多種媒介資源優(yōu)勢(shì)的專業(yè)人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)，它集合了傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體及先進(jìn)的信息技術(shù)，加上一支經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)顧問隊(duì)伍，提供包括招聘獵頭、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和人事外包在內(nèi)的全方位專業(yè)人力資源服務(wù)。為了深入分析各職業(yè)對(duì)于英語能力的需求，將“前程無憂”作為數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過“高職”與“英語”作為關(guān)鍵詞，對(duì)網(wǎng)站中發(fā)布的招聘信息進(jìn)行搜索，系統(tǒng)將在企業(yè)招聘信息描述中進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，從而獲得各行業(yè)對(duì)人才的英語能力需求狀況。

3.1 各行業(yè)對(duì)英語的需求狀況

“前程無憂”網(wǎng)站將企業(yè)劃分為計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/通信/電子、會(huì)計(jì)/金融/銀行/保險(xiǎn)、貿(mào)易/消費(fèi)、制藥/醫(yī)療等十大行業(yè)。通過分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)具備高職學(xué)歷，同時(shí)具有英語技能的人才招聘信息總計(jì)87577條，其中計(jì)算機(jī)/互聯(lián)網(wǎng)/通信/電子、貿(mào)易/消費(fèi)、專業(yè)服務(wù)/教育/培訓(xùn)這三大行業(yè)對(duì)高職院校具備英語能力的人才需求量最大，分別占市場(chǎng)需求人數(shù)的29%、22%、16%， 總計(jì)占總需求人數(shù)的67%左右。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，這三大行業(yè)中通信、進(jìn)出口貿(mào)易及服務(wù)（咨詢、人力資源、財(cái)會(huì)）三個(gè)細(xì)分行業(yè)對(duì)具備英語能力的人才需求最大，崗位數(shù)量分別達(dá)到10481個(gè)、10731個(gè)以及6806個(gè)。

3.2 各行業(yè)對(duì)英語能力的具體要求

為進(jìn)一步分析各企業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語能力的需求，在已搜索出的87577條招聘信息中隨機(jī)選取了80家企業(yè)，涉足機(jī)電、外貿(mào)、數(shù)控、文秘、護(hù)理等多個(gè)行業(yè)，通過對(duì)任職資格中對(duì)于英語能力的描述進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)不同行業(yè)對(duì)于高職學(xué)生英語能力的要求也存在一定差異。其中，外貿(mào)行業(yè)招聘時(shí)對(duì)英語能力要求普遍較高，不僅需要應(yīng)聘者持有大學(xué)英語四、六級(jí)證書，還需要具備良好的書寫及口語能力；大部分機(jī)電、數(shù)控及計(jì)算機(jī)企業(yè)對(duì)英語閱讀能力及專業(yè)英語要求較高；護(hù)理行業(yè)對(duì)應(yīng)聘者英語能力的要求出奇的一致，均要求應(yīng)聘者具備出色的口語表達(dá)能力。

4 高職院校專業(yè)英語教學(xué)模式改革

4.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

從1.3節(jié)高職專業(yè)英語教材的數(shù)據(jù)看，現(xiàn)有高職專業(yè)英語教材主要集中在計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)、旅游、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)這四個(gè)專業(yè)方向，物流、數(shù)控、餐飲等方向的專業(yè)英語教材少之甚少，很難滿足現(xiàn)有高職院校專業(yè)英語教學(xué)的需求。因此，高職院校應(yīng)以學(xué)校專業(yè)特色方向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)行專業(yè)英語教材的開發(fā)。

4.1.1 與企業(yè)需求配套的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

高職院校應(yīng)以企業(yè)對(duì)專業(yè)英語能力的需求、現(xiàn)有高職專業(yè)英語教材及學(xué)校專業(yè)特色為輸入，組建專業(yè)英語教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，采用企業(yè)專家評(píng)審的方式進(jìn)行高職院校專業(yè)英語特色教材合作開發(fā)。為保證教材能更好地用于教學(xué)，在完成教材開發(fā)后，還應(yīng)充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，分析在校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行教學(xué)形式及教學(xué)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)。

4.1.2 與專業(yè)課程配套的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)

從全球最主要的圖書銷售網(wǎng)站亞馬遜銷售的高職專業(yè)英語教材看，專業(yè)英語教材與專業(yè)課程教材通常是相互獨(dú)立的，這就導(dǎo)致高職院校專業(yè)英語課程計(jì)劃制訂的難度相當(dāng)大，專業(yè)英語課程通常滯后于專業(yè)課程，課程間的銜接性較差。專業(yè)課程配套專業(yè)英語教材的開發(fā)，能充分保證專業(yè)課程與專業(yè)英語課程進(jìn)度及內(nèi)容的匹配，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

4.2 專業(yè)英語課程的分級(jí)設(shè)置

從3.2節(jié)各行業(yè)對(duì)英語能力的具體要求看，不同行業(yè)對(duì)英語能力的需求存在差異，機(jī)電、數(shù)控、計(jì)算機(jī)等工科行業(yè)通常需要人才具備基本的英語能力，能閱讀英文技術(shù)資料；外貿(mào)、報(bào)關(guān)等對(duì)外貿(mào)易行業(yè)通常需要人才具備較好的聽說讀寫能力；醫(yī)療行業(yè)通常需要人才具備口語交流能力。英語能力通常分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，可根據(jù)不同行業(yè)人才英語能力需求差異，并針對(duì)高職學(xué)生英語能力水平進(jìn)行課程的設(shè)置。由學(xué)生根據(jù)自身的英語水平選擇初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)課程，提高學(xué)生的自主性及參與度。

4.3 師資團(tuán)隊(duì)的模式改革

就大多數(shù)高職院校的現(xiàn)狀而言，專業(yè)院系通常沒有配置專職的專業(yè)英語教師，專業(yè)英語課程的教學(xué)工作一般由大學(xué)英語教師或者專業(yè)課程教師兼職完成。這樣的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往存在一定的弊端。英語教師由于缺乏專業(yè)背景，授課內(nèi)容往往偏向語法與詞匯，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密；專業(yè)教師由于缺少英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果往往無法盡如人意。

4.3.1 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校應(yīng)針對(duì)教師資源配置的問題，調(diào)整院系師資配置結(jié)構(gòu)，在設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科系的同時(shí)，將英語教師穿插于專業(yè)院系中，與專業(yè)課老師合作完成專業(yè)英語課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。這樣，既保證了英語教師在教學(xué)能力方面的學(xué)習(xí)與提升，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語提供了保障。

4.3.2 運(yùn)作模式

專業(yè)院系主任負(fù)責(zé)英語教師專業(yè)英語教學(xué)工作的分配及管理，同時(shí)承擔(dān)英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)的職責(zé)，基礎(chǔ)學(xué)科系主任負(fù)責(zé)教師的英語教學(xué)能力培養(yǎng)的職責(zé)，教師的考評(píng)由專業(yè)院系主任與基礎(chǔ)學(xué)科系主任共同評(píng)價(jià)。采用這種運(yùn)作模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1. 教學(xué)計(jì)劃的制訂更加合理，與專業(yè)結(jié)合地更為緊密。

2. 有助于英語教師專業(yè)知識(shí)的提升，同時(shí)也不會(huì)與原有英語教學(xué)環(huán)境脫節(jié)。

3. 專業(yè)課教師與英語教師可隨時(shí)交流課程進(jìn)度信息及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

4. 英語教師在專業(yè)院系的氛圍中，有助其專業(yè)知識(shí)的積累，對(duì)于專業(yè)術(shù)語、行業(yè)背景等方面的疑問，可隨時(shí)與專業(yè)課教師進(jìn)行探討，加深對(duì)專業(yè)英語課程內(nèi)容的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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