曾旭

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的階梯，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)新問題的提出給整個(gè)教育改革發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是我國教育發(fā)展的必然選擇。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)，那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢？我來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、在教學(xué)上定好目標(biāo)，確定近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的前提，什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但在教學(xué)實(shí)踐中我確定了近期教學(xué)目標(biāo)和遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)。近期目標(biāo)是指要遵循新課標(biāo)的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“了解” “掌握” “熟練”等程度的要求。遠(yuǎn)期目標(biāo)是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，超越自我，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍，思路廣，質(zhì)疑多，方法奇，速度快，觀察細(xì)，爭論激烈。確立了這樣的教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的完成，同時(shí)也為學(xué)生“八仙過海，各顯神通”提供舞臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“探究”基礎(chǔ)上形成的?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高解決問題的能力。而探究是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出質(zhì)疑，解決懸念。因此，我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。在課前備課時(shí)十分注意“引”的設(shè)計(jì)。第一要出奇引，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺有趣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的興趣；第二要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，把學(xué)生視為探求知識(shí)的主人，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)施展自己的才能。第三要引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，從開放式教學(xué)的“有利于激勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生水平的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)看，學(xué)生應(yīng)該參與對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。

三、在教學(xué)練習(xí)中設(shè)計(jì)開放性題目，提高創(chuàng)新意識(shí)

舊教材中的習(xí)題，絕大部分是條件完備，結(jié)論確定，形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本上是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，引起知識(shí)結(jié)構(gòu)同化而設(shè)計(jì)的，容易使學(xué)生產(chǎn)生以死記硬套代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向。而適當(dāng)引入開放性的題目，將有利于學(xué)生多角度思考和解決問題，能提高思維的多向性和靈活性。

（1）條件開放（條件多余或條件不足）

如：一個(gè)游泳池長是50米，寬是25米，深是2米，現(xiàn)在水池的水深1.5米，水價(jià)是每立方米3元，這個(gè)水池要交水費(fèi)多少元？

又如：媽媽的年齡是小明的5倍（補(bǔ)充條件），媽媽和小明各幾歲？

（2）問題開放（它提出的問題常常是不確定的）

如：甲班有12人，乙班有4人，讓學(xué)生提出不同的問題。

生1：甲、乙兩班一共有多少人？

生2：甲班比乙班多幾人？

生3：乙班比甲班少幾人？

生4：乙班再增加幾人就和甲班同樣多。

生5：甲班是乙班的幾倍？

生6：乙班是甲班的幾分之幾？

（3）解題策略開放（即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識(shí)、不同的策略，多角度進(jìn)行思考、探索。）

如：是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)？因?yàn)閍、b都不是確定的數(shù)，所以無法確定是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)。在經(jīng)過緊張的思考和激烈的爭論后得出結(jié)論：當(dāng)b>a時(shí)，為真分?jǐn)?shù)；當(dāng)b≥a 時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師進(jìn)一步問：a、b可以是任意數(shù)嗎？這樣不僅使學(xué)生對(duì)真假分?jǐn)?shù)的意義有了更深刻的理解，而且使學(xué)生邏輯思維能力得到了提高。

總之，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。教師在教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、討論、思考，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷得到加強(qiáng)和提高。