魏海林

通用技術(shù)課程具有知識面廣、信息量大的特點(diǎn)，而多媒體具有“集萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，它能完美地滿足通用技術(shù)教學(xué)的要求。所以只要有條件，通用技術(shù)教師都會應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。但是教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)之美在于“度”， “度”就是恰到好處，教學(xué)中使用多媒體的“度”就是：恰好有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成；恰好有利于學(xué)生知識的掌握、能力的形成。“度”把握好了，那就是完美的，而一旦失手，那就過猶不及，得不償失了。有些通用技術(shù)教師把多媒體課件當(dāng)做提高教學(xué)效果的“神器”，在教學(xué)中過度地使用多媒體，造成了諸多弊端。本文將從多媒體課件在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用出發(fā)，分析當(dāng)下通用技術(shù)教師在應(yīng)用多媒體課件過程中的一些誤區(qū)，并給出自己的思考，如有不當(dāng)，敬請批評指正。

錯(cuò)誤一：多媒體課件的“拿來主義”

直接拿來的途徑是在網(wǎng)上搜索，隨著通用技術(shù)課程的深入開展，幾乎每個(gè)課時(shí)都可以在網(wǎng)上找到好幾個(gè)課件，有的教師想要好的教學(xué)效果，但是又不想花時(shí)間去研究教材，他們就會從網(wǎng)上尋找同一課時(shí)的多個(gè)課件，或者選一個(gè)覺得最好的，或者把幾個(gè)拼拼湊湊，就拿來上課使用，想通過這種方法獲得適合自己的優(yōu)質(zhì)課件，無疑是緣木求魚。

思考：對于現(xiàn)成的多媒體課件我們要“借雞生蛋”

魯迅先生所說的“拿來主義”是指對外部事物一律采納，而不管好壞，先生對這種“拿來主義”持批判態(tài)度。對于我們上課用的多媒體課件，我們也不能采用“拿來主義”，而要“借雞生蛋”。

網(wǎng)上的多媒體課件良莠不齊，一些多媒體課件只是課本的翻版，教學(xué)模式單一，控制方式簡單，距教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)；即使能找到制作精良的課件，那也是制作者按照自己的風(fēng)格、按照自己上課時(shí)的學(xué)情制作的，你拿來直接使用，就像一個(gè)耍慣了長槍的人，你硬給他一條長鞭，用起來很不順手，而且效率低下，所以“拿來主義”要不得。

但這并不是說網(wǎng)上的課件完全不能用，對于這些課件我們可以這樣處理：首先是“挑選”，不是挑選課件，而是挑選課件中的素材和教學(xué)設(shè)計(jì)，取其精華棄其糟粕，更重要的是可以開闊視野，避免閉門造車；然后是創(chuàng)新，這就是“借雞生蛋”了，利用精心挑選的優(yōu)良資源，加上自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能制作出符合本人風(fēng)格，也符合本人教學(xué)要求的課件。

錯(cuò)誤二：把制作課件當(dāng)成備課的全部內(nèi)容

在多媒體環(huán)境下，有了課件就可以上課，而且在制作多媒體課件的過程中，教師一般要反復(fù)修改，以期達(dá)到最好的效果，到最后課件定稿的時(shí)候，多媒體課件中呈現(xiàn)的教學(xué)過程跟我們備課本的教案已經(jīng)有了很大的區(qū)別，所以有的教師認(rèn)為已經(jīng)沒有必要編寫教案了，他們把制作課件當(dāng)成備課的全部內(nèi)容，認(rèn)為做好了一個(gè)課件就完成了一次備課。

思考：課件制作僅是備課過程的一個(gè)環(huán)節(jié)

多媒體環(huán)境下，通用技術(shù)備課至少包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教材分析和學(xué)生分析；（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（3）設(shè)計(jì)和編寫教案；（4）制作課件。我們可以看到，制作課件僅僅是教師備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，在制作課件之前教師還要做大量的工作。其中設(shè)計(jì)和編寫教案這一環(huán)節(jié)遠(yuǎn)比制作課件更加重要，教案確定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的步驟、教學(xué)的方法；而課件是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，不明確這一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)和制作課件的過程中就會跑偏題。

比如，《技術(shù)與自然》（蘇教版，以下同）中有“都江堰”這個(gè)案例，有些教師在制作課件時(shí)覺得這個(gè)案例很好，應(yīng)該好好挖掘一下，就找了一個(gè)介紹都江堰修建的軍事原因、修建的過程、及其歷史變遷的長達(dá)15分鐘的視頻讓學(xué)生觀看，唯獨(dú)沒有引導(dǎo)學(xué)生理解都江堰是人與自然和諧共存的水利工程典范，而這恰好是課本引入“都江堰”案例的本意。所以，教案是必不可少的，它是制作課件的提綱，課件制作過程中知識和素材呈現(xiàn)的方式可以自由選擇，但是它們必須符合教案中的設(shè)計(jì)。

錯(cuò)誤三：課件容量越大越好

有些通用技術(shù)教師為了讓課堂內(nèi)容更充實(shí)，在課件中加入過多的內(nèi)容。主要表現(xiàn)為：（1）“教材搬家”。通用技術(shù)課的教材中有豐富的素材，如“案例分析”、“討論”、“閱讀”、“馬上行動”、“思考”、“小試驗(yàn)”等，有些教師把所有的素材不加選擇地加入課件。（2）隨意拓展。比如，《技術(shù)的創(chuàng)新性》中的案例“瓦特蒸汽機(jī)與第一次技術(shù)革命”，引入這個(gè)素材的本意是要讓學(xué)生理解，瓦特蒸汽機(jī)作為一個(gè)動力機(jī)器對當(dāng)時(shí)技術(shù)發(fā)展的巨大推動作用，但是有的教師在課件中介紹了瓦特蒸汽機(jī)以前的蒸汽機(jī)效率怎樣、如何工作，還介紹瓦特蒸汽機(jī)之后蒸汽機(jī)的發(fā)展情況，這些完全是沒有必要的。

思考：課件容量要適中

把教材中的內(nèi)容不加選擇的加入到課件中，這僅僅是教材投影化而已，就教學(xué)效果而言，甚至不及傳統(tǒng)的板書教學(xué)；隨意拓展后，信息量的增加，并不意味著學(xué)生掌握的知識增加，過多容量，使得知識堆積，學(xué)生大腦不堪負(fù)荷，一節(jié)課下來，學(xué)生頭腦中留下的只是一推漂浮的知識碎片。這種情況只不過把以前的“人灌”演繹成了“電灌”，所以我們制作課件時(shí)一定控制課件的容量。

要想控制課件的容量我們至少要做到：（1）教師在制作課件時(shí)，要根據(jù)需要選擇各種素材，要寧缺毋濫，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去理解；（2）知識的拓展要有針對性，要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不要喧賓奪主。

錯(cuò)誤四：追求過于華麗的視聽效果

教學(xué)過程中，精彩的課件有助于吸引學(xué)生，但有些通用技術(shù)教師過分追求華麗的視聽效果，而沒有考慮所涉及的情境是否符合教學(xué)的需要，其結(jié)果反而削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

這是因?yàn)椋^于豐富多彩的畫面會降低學(xué)生對知識要點(diǎn)的關(guān)注，過于愉悅心情會削弱學(xué)生對事物內(nèi)在規(guī)律的探求。因而課件中動畫、聲音、色彩“泛濫”，可以讓課堂更“熱鬧”，但會降低教學(xué)實(shí)際效果。

思考：課件中媒體的應(yīng)用不能喧賓奪主

通用技術(shù)教師在制作課件時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要選擇相關(guān)內(nèi)容的演示方式，沒有必要為了熱鬧加入音效或視頻，也沒有必要為了畫面好看而加入圖片。課件是展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，其所有的內(nèi)容都應(yīng)為學(xué)生獲取知識服務(wù)，要做到寧缺毋濫。

比如，《結(jié)構(gòu)的類型》里面有一個(gè)“雞蛋承受壓力試驗(yàn)”，有的教師覺得用雞蛋做試驗(yàn)，弄不好雞蛋就碎了，太麻煩，就從網(wǎng)上找到一個(gè)“沈殿霞踩雞蛋”的視頻替代，事實(shí)證明，學(xué)生更關(guān)注這個(gè)視頻中的娛樂性而忽視其中的科學(xué)性。而用雞蛋做真實(shí)的試驗(yàn)，既可以吸引學(xué)生，又可以讓學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)象的科學(xué)性。

錯(cuò)誤五：上課時(shí)師生無交流

現(xiàn)在有一種現(xiàn)象很普遍，那就是通用技術(shù)教師上課時(shí)的工作就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放多媒體課件。上課時(shí)教師眼睛是盯著屏幕，而不是看學(xué)生，教師變成了課件的“播放員”或“講解員”，師生之間沒有言語、表情、眼神的直接交流，只有冷冰冰的屏幕。這種情景下，即使再優(yōu)秀的課件也無法達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。

思考：師生交流是課堂的靈魂

任何一種有效的教學(xué)方式，都是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的。多媒體環(huán)境下的教學(xué)也不例外，多媒體課件僅僅是教學(xué)的工具，通用技術(shù)教師要明白，我們是利用課件來教學(xué)，而不是課件利用教師來演示。

屏幕可以成為師生交流的一種途徑，但絕不能成為唯一的途徑，師生間的直接交流，才是課堂的靈魂，教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)欣賞的眼神，對學(xué)生的激勵(lì)作用是任何多媒體技術(shù)都替代不了的。

實(shí)驗(yàn)證明：由計(jì)算機(jī)專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家等傾力制作的，摻入“最先進(jìn)”教育思想、選擇“最時(shí)髦”教學(xué)策略的多媒體課件，其教學(xué)效果也難以與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相匹敵。因?yàn)閹熒苯咏涣鲿r(shí)，教師能從學(xué)生的體態(tài)、表情、語言和聲調(diào)等多個(gè)方面獲得大量的信息，而無論這個(gè)課件設(shè)計(jì)得多么精致，教師也無法得到這些信息，正是這些信息幫助教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

錯(cuò)誤六：放棄板書

由于所有的內(nèi)容都可以在多媒體課件中演示，很多通用技術(shù)教師在課堂上都不再板書了，他們把所有以前要板書的文字全部呈現(xiàn)在課件中，認(rèn)為這樣既省時(shí)間，又可以投影很多“板書”內(nèi)容，殊不知這樣是大錯(cuò)特錯(cuò)；而且放棄板書后，使得實(shí)際教學(xué)過程中，演示的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于站在講臺上的講解速度，對于接受能力較差的學(xué)生無疑是一種徒勞學(xué)習(xí)。

思考：喜新不能厭舊

我們在運(yùn)用新的多媒體設(shè)備的同時(shí)，還要繼續(xù)使用黑板和粉筆進(jìn)行板書，因?yàn)楹诎灏鍟且惶谜n必不可少的，板書的內(nèi)容往往是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，它可以理清教學(xué)的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并突出教學(xué)的重難點(diǎn)。有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。而多媒體課件中的“板書”，僅僅是一晃而過，學(xué)生很難記住。另外通用技術(shù)課不需要高考和會考，學(xué)生也不會主動記錄，空空如也的黑板使得一堂課看起來轟轟烈烈，下課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己什么也沒有學(xué)到。

綜上所述，在應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，要始終明白多媒體課件是“輔助”教學(xué)的，教學(xué)的立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，而不是多媒體課件，一定不能“為用而用”。臺灣學(xué)者徐新逸教授講過這樣一段話：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部?！彼越虒W(xué)中多媒體課件的使用一定要恰如其分，不能過度。

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（責(zé)任編輯易志毅）