鄭廣杰

從教二十余載，筆者聽過(guò)的課難以計(jì)數(shù)。當(dāng)一堂好課結(jié)束后，總會(huì)聽到老師們發(fā)出這樣的贊嘆：“這節(jié)課講得真精彩，這個(gè)班的學(xué)生配合得真不錯(cuò)……”一旦遇到課上得沉悶、不如意時(shí)，上課教師又會(huì)牢騷滿天：“唉，這班學(xué)生今天怎么了，一點(diǎn)都不配合我……”老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)，也總愛提到“學(xué)生配合不配合”的問(wèn)題，好像“學(xué)生配合”的情況也是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的依據(jù)。

每每此時(shí)，我的心情久久不能平靜，尤其聽到“配合”這個(gè)詞時(shí)，便會(huì)有異樣的感受。是呀，課堂上到底誰(shuí)配合誰(shuí)？是學(xué)生配合老師，還是老師應(yīng)該配合學(xué)生？

何謂“配合”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣解釋的：“各方面分工合作來(lái)完成共同的任務(wù)”。依據(jù)詞典上的解釋，延伸到課堂上，那“配合”就是師生各方面分工合作來(lái)完成共同的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。毋庸置疑，課堂教學(xué)的成功離不開學(xué)生們的配合，課堂教學(xué)如果缺少了學(xué)生主動(dòng)的參與，就會(huì)變成了教師的“獨(dú)角戲”。試想，如果只是教師在講臺(tái)上聲情并茂地“演說(shuō)”，講臺(tái)下學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，激而不發(fā)，死氣沉沉，的確會(huì)陷入“教師有情學(xué)生無(wú)情”“演員笑觀眾不笑”的尷尬境地，教學(xué)效果也就不言而喻。

但是，在眾多的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師總希望學(xué)生們這樣去“配合”老師：學(xué)生們上課積極主動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題，并且答案不偏離教師們預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便教師按部就班地組織各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使課堂教學(xué)按照預(yù)定的軌道得到“完美”的展現(xiàn)。表面上看，這樣的課堂教學(xué)好像相當(dāng)成功：師生有問(wèn)有答，氣氛活躍，時(shí)間分配得當(dāng)，課堂教學(xué)效果也不錯(cuò)。然而，靜心細(xì)想，如果我們的課堂都要求學(xué)生們這樣去“配合”講課老師，那課堂教學(xué)豈不成了完全按照教師教案上演的“一出戲”？學(xué)生們豈不成了某些教師完成教學(xué)任務(wù)的“道具”？這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有了自主性、探究性、創(chuàng)造性。這樣的課堂教學(xué)已經(jīng)背離了素質(zhì)教育的本質(zhì)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本。究其原因，這是某些老師對(duì)“學(xué)生配合”的一種狹隘、片面的理解，是某些教師對(duì)“學(xué)生配合”本意的歪曲。

筆者認(rèn)為，新課程改革下的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、共同創(chuàng)造生成的過(guò)程，而絕對(duì)不是學(xué)生配合教師機(jī)械地完成課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的任務(wù)的過(guò)程。對(duì)于“誰(shuí)配合誰(shuí)”的問(wèn)題，我們要做辯證的思考：

首先，課堂教學(xué)需要新課程理念要求下的“學(xué)生配合”。誠(chéng)然，“學(xué)生配合”確實(shí)是一堂好課必不可少的條件，但我們課堂上需要真正意義上的“學(xué)生配合”。說(shuō)白了，“學(xué)生配合”是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”前提條件下的學(xué)生“自主、合作、探究”，是師生、生生之間的溝通與交流，是師生、生生之間的互動(dòng)與交往。課堂上，當(dāng)我們看到學(xué)生們根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)，或朗讀文本，或吟誦教材，或背誦佳作時(shí)；當(dāng)我們看到學(xué)生們根據(jù)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，或質(zhì)疑問(wèn)難，或揣摩推敲時(shí)；當(dāng)我們看到學(xué)生們根據(jù)教師的方法和點(diǎn)撥，或圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或勾勾畫畫時(shí)，這就是真正的“學(xué)生配合”！這時(shí)的“學(xué)生配合”是民主的、科學(xué)的、個(gè)性化的，是本色的、非彩排式的、非表演式的，也是符合新課程理念和要求的理想的“學(xué)生配合”。

其次，課堂教學(xué)更需要新課程下理念指導(dǎo)下的“老師配合”。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探索、合作，但多年的教學(xué)習(xí)慣，使部分教師始終站在教的角度為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，而很少真正站在學(xué)生的角度為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)案，殊不知老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。課堂上，如果我們心中時(shí)刻想著學(xué)生，讓學(xué)生有所得、有所悟，而不是去展示自己的所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，那么，課堂上面對(duì)學(xué)生的一些所謂的“不配合”時(shí)，我們可能就會(huì)從容應(yīng)變，而不至于固執(zhí)己見，只留下設(shè)計(jì)的空殼，舍棄教育的精髓。筆者認(rèn)為，教師要做到配合學(xué)生，一是要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教師觀、學(xué)生觀，要具有強(qiáng)烈服務(wù)意識(shí)。二是要努力卸下自己高高在上、指揮一切的習(xí)慣定勢(shì)，以平等的身份真正走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)看學(xué)生，真心實(shí)意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。三是備課和教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使學(xué)生真正在我們的服務(wù)下有所收獲。

（作者單位：山東棗莊市中區(qū)教育局教研室）