林建忠
摘 要:隨著教學(xué)改革的不斷深化,將小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科相整合已成必然,我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白,合理利用品德、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的可利用資源,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)科整合;橫向聯(lián)系
所謂“學(xué)科整合”是指把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。在小學(xué)語文教學(xué)中,我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白,合理利用其他學(xué)科的可利用資源,為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材,創(chuàng)設(shè)更富有時代氣息的多維情境,提升單科教材的親和力,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
一、語文學(xué)科與品德學(xué)科的整合——“如虎添翼”
例如,小學(xué)三年級語文課有個“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生用具體的事例,說說爸爸、媽媽對自己的愛,還可以說說自己應(yīng)該怎樣愛他們?!澳笎鬯坪!薄案笎廴缟健?,學(xué)生卻往往會感覺到無從下手,感覺到無話可說。這時,我充分調(diào)動了品德課堂。在三年級上冊品德與社會教材中第一單元第二課“我愛我的家”中的最后一個主題“表達(dá)我的愛”。當(dāng)時我們在進(jìn)行這個主題活動時,我首先讓學(xué)生匯報上周回家采訪爸爸媽媽或家里其他人的愿望、苦惱和愛好的情況,并說說從中體會到了什么,然后再商討怎樣來表達(dá)對家人的這份愛。好多學(xué)生都進(jìn)行了匯報,我感受到這樣的活動,是親子交流的好平臺,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)父母心中,把口號上的“關(guān)心父母”有意識地落實到行動中。學(xué)生的學(xué)習(xí),文化知識僅僅只是一個方面,更重要的是品德的成長和完善,過后再碰到要求寫父母對自己愛的作文,學(xué)生自然而然就想到了口語交際活動,寫出來的文章感覺有了厚度。
二、語文學(xué)科與音樂學(xué)科的整合——“錦上添花”
例如,教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊中的《找春天》一課,每當(dāng)春天來臨,我們就會抑制不住內(nèi)心的欣喜,睜大眼睛,敞開心扉,擁抱自然,擁抱生活。這篇課文語言非常優(yōu)美,充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩,再配上兒童歌曲《春天在哪里》是最好不過了,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后,把多媒體的音量放小播出,請學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文,體會春天的美景,體驗投身大自然懷抱的情趣。
三、語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的整合——“畫龍點睛”
例如,教學(xué)《找春天》時,讓學(xué)生說說自己看見的春天是什么樣子的。不用過多地講應(yīng)該畫些什么、畫面該怎樣安排、顏色該怎樣處理,學(xué)生都會把自己心里的春天描繪出來。美術(shù)教材充滿童話的氣息,看看單元學(xué)習(xí)的題目就覺得很有趣,《廚房交響曲》《克隆動物園》《蔬菜的童話》等。我們還可以將美術(shù)課的知識點用童話的方式表現(xiàn)出來,關(guān)于三原色的知識,關(guān)于色彩的知識,我們可以編織一個有色彩的故事,把我們所學(xué)習(xí)的色彩知識融進(jìn)去,說說自己在名畫中的表現(xiàn)等,你對色彩的知識越豐富,寫起來就越順手。
四、語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的整合——“點石成金”
例如,小學(xué)語文四年級的課文《太陽》,是一篇科普說明文,體現(xiàn)了科普作品的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。文章列舉了太陽的特點,說明了太陽是怎樣造福于人類的。為了說明太陽對人類的巨大貢獻(xiàn),我把四年級的科學(xué)《環(huán)境和我們》單元中的內(nèi)容與其整合,從科學(xué)的角度進(jìn)一步強化學(xué)生的環(huán)保意識,指導(dǎo)學(xué)生如何從我做起,從身邊的小事做起,為環(huán)境保護(hù)出一份力,激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的強烈愿望,啟發(fā)學(xué)生為保護(hù)生態(tài)平衡貢獻(xiàn)一份自己的力量。
五、語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合——“相得益彰”
例如,指導(dǎo)六年級學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《黃果樹瀑布》一文的拓展閱讀時,首先激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望——黃果樹瀑布那壯美的景觀給學(xué)生留下了深刻的印象,課文學(xué)完之后,大家都有種意猶未盡的感覺,你還想研究什么問題呢?接著,幫助學(xué)生梳理思緒,在相互的思維碰撞中,學(xué)生自主探究,確立了各自的探究點:為什么在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)內(nèi)會有徐霞客的塑像?徐霞客到底是何許人也?黃果樹瀑布在什么地方,它有多寬,那兒還有什么名勝?還有哪些聞名于世的瀑布?然后給予技術(shù)指導(dǎo),點明學(xué)習(xí)途徑,用什么途徑進(jìn)行探究、怎樣處理獲得的信息,學(xué)生在自己確定的“任務(wù)”驅(qū)動下,循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在不同層次和維度的自主探究中得到了較清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò),分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力也得到了培養(yǎng)。
不過,整合不是簡單的拼合,要成功地在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行其他學(xué)科的整合教學(xué),就需要語文教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識。因此每一個教師都要不斷地充實自己,不斷地學(xué)習(xí),涉獵各方面、各學(xué)科的知識。這樣,在語文教學(xué)中用到相關(guān)學(xué)科內(nèi)容時,才能做到心中有數(shù),游刃有余。
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(作者單位 福建省漳州市漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校)
新課程·小學(xué)2013年7期