梁敏慧

摘 要：“分層遞進(jìn)教學(xué)”針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，而設(shè)計(jì)多層的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要幫助學(xué)困生的提高，也要加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)和促進(jìn)。對(duì)自身在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)“分層遞進(jìn)教學(xué)”這一教育思想理念的實(shí)踐和探索進(jìn)行了闡述和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層遞進(jìn)；教學(xué)；實(shí)踐；思考

“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一種新的教學(xué)思想理念，也是對(duì)素質(zhì)教育在教學(xué)模式上的新探究、新要求，更是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。它是針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，而設(shè)計(jì)多層的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要幫助學(xué)困生的提高，也要加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)和促進(jìn)。

一、“分層遞進(jìn)教學(xué)”的原因分析

1.課標(biāo)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因地制宜，因材施教，即在強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)方式對(duì)全體學(xué)生“滿(mǎn)堂灌”，而不考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和接受能力，不但無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)的潛能得不到充分的發(fā)揮；落后的學(xué)生“不消化”，而使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)加重，并嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在一定程度上抑制了學(xué)生的潛力，使英語(yǔ)教學(xué)低效。

2.理論依據(jù)

（1）合作學(xué)習(xí)的要求

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一種教學(xué)形式，它主要是把幾個(gè)不同智力、不同性格的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)步，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作任務(wù)是：小組中的各成員，在對(duì)自己負(fù)責(zé)的前提下，還要對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；小組各成員要互相幫助、互相理解，共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；各小組成員要把提高組內(nèi)學(xué)習(xí)效率為前提，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)不同智力水平，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在一起相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)習(xí)”方面的不足。

（2）多元化智力培養(yǎng)的要求

分層教學(xué)是以多元化的智力水平為基礎(chǔ)的。在分層教學(xué)中，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的個(gè)體差異和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的作用，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展，遵循因材施教的原則，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”和“以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。與此同時(shí)，采用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性、探索性和創(chuàng)造性的挖掘有重要的作用。

二、分層教學(xué)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)分層遞進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因材施教使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，進(jìn)一步發(fā)展其內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究、實(shí)踐，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而且，通過(guò)分層遞進(jìn)式教學(xué)可以提高不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)階段的學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，挖掘自身的潛能，提高英語(yǔ)成績(jī)。這樣就能在班級(jí)里形成互幫互助和追、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的精神。

三、英語(yǔ)分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生合理分層遞進(jìn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂的教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，所以在實(shí)行分層教學(xué)前，一定要先對(duì)學(xué)生實(shí)行合理的分層，我在從事教學(xué)的過(guò)程中，首先會(huì)自行組織一套難度適中的試卷，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，滿(mǎn)分是100分，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的智力發(fā)展水平以及發(fā)散性思維程度等因素把學(xué)生分成四個(gè)層次：A、B、C、D，A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)最好的、學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)、積極，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較高，學(xué)習(xí)成績(jī)一般在90分以上的。B層次是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上等，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性比較好的學(xué)生，他們對(duì)于新知識(shí)的獲取不積極，但是對(duì)課本的知識(shí)掌握牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)一般是在80分左右。C層次的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)成績(jī)一般，基本上處在及格的分?jǐn)?shù)線(xiàn)或是略高一些，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及自覺(jué)性都比較差，對(duì)書(shū)本上的知識(shí)掌握不牢固。D層次的學(xué)生可想而知就是班里學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般是不及格的，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，上課不注意聽(tīng)講，注意力不集中，不會(huì)用太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)這類(lèi)學(xué)生的思維比較活躍。這樣分層有利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

2.教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為四類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)法的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解，D層學(xué)生可以不做；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C、D層不作要求，B層作一般理解，A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用采用文字的方式為各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行匯總，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí)。

3.作業(yè)分層遞進(jìn)

如果單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此，面對(duì)不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。筆者從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，還有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)測(cè)試的分層遞進(jìn)

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C、D三層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方式，通過(guò)不同學(xué)業(yè)水平、不同個(gè)性特點(diǎn)、不同家庭背景的學(xué)生之間的相互溝通、相互幫助、積極互動(dòng)，既尊重個(gè)性，又激發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的某些心理障礙，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的理性思考[J].上海教育，2012（03）.

（作者單位 廣東省東莞長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）