吳華平

[摘 要]教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要通過(guò)關(guān)注備課環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)方式、教予學(xué)生學(xué)習(xí)方法、致力學(xué)生發(fā)展五個(gè)方面，使以生為本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注備課；激發(fā)興趣；改變方式；教予方法；致力發(fā)展

2011《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?而生本化閱讀就是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的、個(gè)性化的，是融合作與探究于一體的閱讀。

一、關(guān)注備課環(huán)節(jié)是以生為本的起點(diǎn)

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，備課時(shí)應(yīng)首先考慮學(xué)生，其次才是教材和其他方面。于永正老師強(qiáng)調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”“備學(xué)法”。備課時(shí)就要深入了解學(xué)生的真實(shí)水平，了解他們的現(xiàn)實(shí)需要；就要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)值得尊重的活生生的生命個(gè)體，而不是一個(gè)接受知識(shí)的容器?？梢哉f(shuō)，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，備課過(guò)程中不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”，心中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊乃薪虒W(xué)活動(dòng)，只有適合學(xué)生才有價(jià)值和意義。

根據(jù)預(yù)習(xí)單的提示，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和思考，了解了課文的主要內(nèi)容，針對(duì)自己的疑惑想出解決辦法，實(shí)在解決不了的問(wèn)題在梳理后記錄在預(yù)習(xí)卡上，還能事先去閱讀跟文本相關(guān)的材料來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)了解預(yù)習(xí)單，能更好地把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)中的策略、教學(xué)難點(diǎn)、媒體等，更有針對(duì)性地采取探究、合作、交流等教學(xué)方式啟發(fā)點(diǎn)撥，或規(guī)范學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答學(xué)生疑惑問(wèn)題，或糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解，從而做到學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)在課堂教學(xué)中不講，學(xué)生不懂的要精講、點(diǎn)撥到位，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動(dòng)態(tài)融合起來(lái)，真正做到以生為本。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是以生為本的基點(diǎn)

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)新鮮事物非常感興趣。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。

如筆者在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)，利用對(duì)對(duì)子引入教學(xué)：“如果我說(shuō)太陽(yáng)，可以對(duì)什么？大樹(shù)、春風(fēng)呢？如果我說(shuō)春風(fēng)陣陣呢？如果我說(shuō)春風(fēng)陣陣送溫暖呢？（秋雨綿綿送清涼）是呀，秋天的雨真神奇，它會(huì)帶給我們什么呢？”因?yàn)閷?duì)對(duì)子的安排由易到難，而且和課文的內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以學(xué)生興趣盎然，對(duì)得津津有味。再如，筆者在執(zhí)教散文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》時(shí)，板書(shū)繁體字“聽(tīng)”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這個(gè)繁體字中獲得了什么信息。學(xué)生暢所欲言后，再引導(dǎo)學(xué)生從文中找到解釋這個(gè)字的語(yǔ)句：人有耳朵，聽(tīng)八方，加上眼睛，觀四方。用心聽(tīng)，用心看，用心想，構(gòu)成了一個(gè)豐富奇妙的世界。極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究文本的欲望。

然而，由于孩子興趣難以持久，所以，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)經(jīng)典案例：一位教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生小時(shí)候就看過(guò)這個(gè)故事的特點(diǎn)，采用了借課本表演來(lái)理解深化教材內(nèi)容的教學(xué)方法。由于男生觀察不仔細(xì)，描寫(xiě)能力相對(duì)較差，因此他設(shè)計(jì)的題目為“賣(mài)火柴的小男孩”。集體創(chuàng)作，各組由一男同學(xué)表演，允許合理想象，適當(dāng)增添情節(jié)突出中心，然后大組評(píng)議：誰(shuí)演得好，哪些地方演得好，為什么……結(jié)果這堂課生動(dòng)極了，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，培養(yǎng)了觀察能力，他們描寫(xiě)的手法也大大提高。個(gè)別學(xué)生還加上了社會(huì)環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長(zhǎng)皮大衣，牽著小狗，還喂狗香腸，以襯托賣(mài)火柴孩子的饑餓、寒冷和可憐，揭示社會(huì)的黑暗。

所以，從這個(gè)案例可以看出，有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn)，營(yíng)造兒童感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行趣味教學(xué)。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆所說(shuō)的：“大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?/p>

三、改變學(xué)習(xí)方式是以生為本的立足點(diǎn)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)中單一、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的、自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展?！吧窘逃钡暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。為此，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力是“以生為本”的立足點(diǎn)。

（一）自主探究，發(fā)現(xiàn)中激活

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”為此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，教師在教學(xué)《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌時(shí)，在學(xué)生交流了課文內(nèi)容“誰(shuí)不能享受春天，為什么享受不到春天”以后，可這樣引導(dǎo)：“孩子們，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，可形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)秘密。這首詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上有什么秘密，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)：分總；發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)方法：反復(fù)、對(duì)比。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)孩子質(zhì)疑：為什么重復(fù)四次提到“這究竟是為什么”？作者使用對(duì)比的修辭手法有什么好處？本節(jié)課就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑、解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣，學(xué)習(xí)獲得成效。

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。真真正正地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過(guò)自己的努力都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，相信只要提供必要的方法指導(dǎo)，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好。

（二）巧妙合作，互補(bǔ)中提高

小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程理念下自主探究的有效學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)存在一個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)題，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。

筆者在執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，并總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法：自薦和推薦。然后運(yùn)用方法四人小組合作學(xué)習(xí)，并提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，明確小組成員的分工后，選一種你們最感興趣的玻璃，把課文的相關(guān)段落讀通讀順；第二，可以用自薦或推薦的方法向大家介紹；第三，準(zhǔn)備回答同學(xué)們可能對(duì)你們提出的問(wèn)題。其間，教師在各組內(nèi)巡視，了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥，將學(xué)生的合作引向深入。充分合作之后，小組四人上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師圍繞課文要落實(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并對(duì)這一步的合作進(jìn)行總結(jié)，以利于以后合作的有效開(kāi)展。

在合作過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，使合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)中提高，從而使學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解和體會(huì)。

四、教予學(xué)習(xí)方法是以生為本的關(guān)鍵點(diǎn)

讓學(xué)生自主探究合作，并不是放任自流，而讓學(xué)生有法可循，不是盲目地進(jìn)行，而要有一定的學(xué)習(xí)方向，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以有效發(fā)揮。

（一）引導(dǎo)總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮?！睘榇耍鳛榻處?，應(yīng)該善于幫助學(xué)生歸納語(yǔ)文自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)文普遍性的一般方法。

比如在教學(xué)《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師可先讓學(xué)生找出文中的四要素：時(shí)間——春秋末期；地點(diǎn)——楚國(guó)；人物——晏子和楚王；事件——晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。然后讓學(xué)生把它們合理地組合在一起，形成一段完整通順的語(yǔ)句，并讓學(xué)生明白將這些內(nèi)容按一定的順序串聯(lián)起來(lái)就概括出了文章的主要內(nèi)容。最后讓學(xué)生總結(jié)概括方法：要素歸納法。

只有懂得總結(jié)方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，活學(xué)活用。

（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用

當(dāng)然，除了在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，授學(xué)生以漁，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生用“漁”捕“魚(yú)”。 “得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！甭?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，我們從小就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，去主動(dòng)地獲取需要的知識(shí)，會(huì)學(xué)、善學(xué)的人。而不要成為只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)的“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的人。

如《那片綠綠的爬山虎》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的句子。在教學(xué)中，教師應(yīng)先抓住含義深刻的句子“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)出了“我”的感受？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“春風(fēng)拂面”體會(huì)，聯(lián)系上下文：葉老怎樣的批改讓“我”有春風(fēng)拂面的感覺(jué)呢？抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)。最后引入資料：葉老身兼數(shù)職，卻一絲不茍地給學(xué)生批改習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)懂了含義深刻的句子，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法：抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、資料鏈接。再運(yùn)用這些方法讓學(xué)生自主地理解其他含義深刻的句子。這樣不僅有效地落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是有效的。

實(shí)踐證明：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，有利于讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、致力于學(xué)生發(fā)展是以生為本的生長(zhǎng)點(diǎn)

我們常說(shuō)“學(xué)生是課堂的主人”，但常常是教師為了完成教學(xué)任務(wù)滿堂講，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。到了高段，學(xué)生若還是在教師這種“天衣無(wú)縫”的設(shè)計(jì)中行走，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的能力也將越來(lái)越差，課堂越來(lái)越呆板和沉悶。

比如筆者在教學(xué)《拉薩古城》這一課時(shí)，因?yàn)樗堑谝粏卧白哌M(jìn)西部”主題的補(bǔ)充學(xué)習(xí)篇目。作為這樣的略讀課文，筆者大膽地放手，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，通過(guò)小組合作、搜集運(yùn)用資料、詢問(wèn)查找等方式解決課文中的疑難問(wèn)題。然后通過(guò)展示和交流，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、搜集利用資料的能力以及同學(xué)間的合作探究能力。如果能夠長(zhǎng)此這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力一定有一個(gè)質(zhì)的飛躍。以下是三位學(xué)生的展示實(shí)錄：

生1：在讀課文的時(shí)候，我們不理解“它是一道宗教的江，是一條生活的河”。后來(lái)我們小組通過(guò)討論，運(yùn)用聯(lián)系下文的方法弄明白了。請(qǐng)同學(xué)們看下文的這句話：“人們的誦經(jīng)聲和討價(jià)還價(jià)的嘈雜聲混在一起，香爐中吐出的桑煙香味與外國(guó)香水的氣味混在一起，古老質(zhì)樸的藏戲唱腔與節(jié)奏激烈的迪斯科樂(lè)曲混在一起……”同學(xué)們思考一下：從哪些地方可以看出是一道宗教的江，哪些地方又可以看出是一條生活的河呢？

生2：剛開(kāi)始讀課文的時(shí)候，我們對(duì)于大昭寺建筑上裝飾的東西很陌生，于是我們上網(wǎng)查看了一些圖片，馬上就明白了（出示學(xué)生制作的文稿）這是寺頂上耀眼的金頂，這是鎏金的勝利寶殿，這是展翅欲飛的香香鳥(niǎo)，這是安詳?shù)姆ㄝ嗠p鹿，這是齜牙咧嘴的鱷魚(yú)頭，你看，那深褐色的就是“邊貝”墻……

生3：課文寫(xiě)道：“整座拉薩古城，像一支正要啟航的漂亮而龐大的艦隊(duì)，布達(dá)拉宮則是無(wú)與倫比的旗艦。”我們先弄明白“旗艦”的意思，通過(guò)查詢，知道了“旗艦”其實(shí)指的就是指揮艦，多指海軍艦隊(duì)司令所在的軍艦，因此通常掛有司令旗。所以它在整個(gè)艦隊(duì)里起著領(lǐng)頭的作用。在這句話中，作者把整個(gè)拉薩古城比作艦隊(duì)，把布達(dá)拉宮比作旗艦，可見(jiàn)布達(dá)拉宮在拉薩古城也起著很重要的作用。同學(xué)們，我搜集了幾張圖片，請(qǐng)大家欣賞一下：這就是布達(dá)拉宮，我們可以看到，布達(dá)拉宮高高地聳立在拉薩的最高處，看起來(lái)非常雄偉。而且我通過(guò)查閱知道了布達(dá)拉宮是整個(gè)拉薩，也是整個(gè)西藏最雄偉的建筑，是西藏地區(qū)政治、宗教、文化的發(fā)展中心。

從這節(jié)課的教學(xué)中，筆者深深地領(lǐng)悟到：只有能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只要給學(xué)生騰出時(shí)間和空間，他們會(huì)帶給我們巨大的驚喜。所以，教師要讓語(yǔ)文真正成為師生精神享受的跳躍著靈動(dòng)旋律的和諧家園。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高教學(xué)效率。在“生本課堂”中，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，只要師生共同努力，就能使課堂真正成為學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力的殿堂。

責(zé)任編輯 滿令怡