徐桂林

【摘 要】閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，不僅決定著學(xué)生在考試中得分的高低，也決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然在理念和教法上有了一定的改變，但想取得進(jìn)一步突破還有諸多問題有待解決。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

在歷年高考中，閱讀都占有較大的比分。高中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，掌握豐富的信息，了解西方的文化習(xí)俗和中西方文化的差異，并讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言中的美、幽默和豐富，從而可以讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科和英語(yǔ)這門語(yǔ)言。所以，教師在閱讀教學(xué)中要充分挖掘教材和課外閱讀資料，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效的提高學(xué)生的閱讀技能和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)步驟千篇一律，先是fast reading ，然后detailed reading， 最后知識(shí)點(diǎn)講解，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)不同的文章體裁進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，也沒有考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平去設(shè)計(jì)練習(xí)的難易程度，這樣的閱讀課只是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，知識(shí)面得不到拓寬。

2.重知識(shí)講解輕能力培養(yǎng)

有些教師把閱讀課的中心放在語(yǔ)言知識(shí)講解上，忽視閱讀技能的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的都是顯性問題，在文中都能直接找的答案的，如who， what 和where等問題，而缺少一些深層問題，如文章的主旨大意，作者的觀點(diǎn)，文章的寫作目的，或?qū)ξ恼履骋粋€(gè)詞或某一個(gè)句子的言外之意揣測(cè)等。

3.過(guò)多擠占學(xué)生主體閱讀體驗(yàn)和思維的時(shí)間

在很多的高中英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生積極參與，師生對(duì)話也較流暢，但學(xué)生真正主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，獨(dú)立分析解決問題的機(jī)會(huì)并不多，而老師只是以教代學(xué)，學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)的思考或接受，教師只是急于結(jié)果的傳授而忽視學(xué)生獨(dú)立思考這一過(guò)程的重要性。

4.忽視情感的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，有些教師注重學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀能力的提高，但往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。我們不去關(guān)心學(xué)生學(xué)完一篇文章后學(xué)到了什么道理，對(duì)文章所涉及的某一領(lǐng)域或某一方面是否有更多更深入的了解和有了更多的興趣，情感上得到了什么深化和如何將這種情感遷移到實(shí)際生活中。

三、如何進(jìn)行有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的態(tài)度

教師需要合理利用教材現(xiàn)有閱讀材料，并要適時(shí)補(bǔ)充讓學(xué)生感興趣的教材外閱讀材料，如時(shí)事新聞、名人軼事、國(guó)外的文化習(xí)俗、歷史故事等。以牛津教材模塊二第三單元project為例，本課是關(guān)于楊利偉的介紹，教師在上這課時(shí)可以給學(xué)生提供與神5、神6、神7和天宮一號(hào)等相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生了解更多太空宇航員和太空探索的信息。教師也要經(jīng)常選擇一些優(yōu)美的文章讓學(xué)生欣賞，讓他們感受的英語(yǔ)語(yǔ)言的美，從而激起他們內(nèi)心的向往。如在上完牛津高中英語(yǔ)模塊六第二單元what is happiness to you？后，我給學(xué)生提供的拓展閱讀材料是美國(guó)猶太人聯(lián)合會(huì)主席辛德勒于1987年5月在南卡羅來(lái)納大學(xué)畢業(yè)典禮上致辭的節(jié)選Two Truths to Live by。這篇文章不僅從不同角度教我們?nèi)绾慰创詈蜕钪械男腋＃艺Z(yǔ)言非常優(yōu)美，值得學(xué)生欣賞和背誦的。優(yōu)美的文章會(huì)吸引學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)的想去讀而不用消極被動(dòng)的閱讀。

2.重視閱讀微技能的培養(yǎng)

在閱讀理解教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文章體裁和不同的閱讀目的培養(yǎng)學(xué)生的不同的閱讀技能，如通過(guò)閱讀掌握文章大意、理清文章結(jié)構(gòu)、根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義、找出文章或段落的主題句、總結(jié)作者的寫作目的和態(tài)度、預(yù)測(cè)文章接下來(lái)會(huì)寫什么等等，而不能只是模式化簡(jiǎn)單地使用skimming和scanning閱讀策略尋找一些顯性問題的答案，教師要在課前設(shè)計(jì)較深層次的問題或一些開放性的問題，給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考分析，讓他們用腦思考用心體會(huì)，運(yùn)用各種閱讀技能，最終不僅會(huì)得出共性的結(jié)果，更多的是個(gè)性結(jié)果，這樣才能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。反之，我們不能把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)看成是閱讀教學(xué)的主體，不能片面追求語(yǔ)言知識(shí)的講解和灌輸而忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。下面以模塊二第三單元reading為例，在本課教學(xué)中可以將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)這一閱讀技能貫穿始終，讀前教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題推測(cè)文章內(nèi)容，這樣會(huì)快速的切入了主題，激發(fā)了閱讀興趣，形成了閱讀期待。在閱讀完了第一段后，讓學(xué)生歸納第一段主要寫了什么并讓學(xué)生預(yù)測(cè)第二段會(huì)寫什么，這也是高考?？嫉念A(yù)測(cè)題。學(xué)生讀完了第三到第五段后，了解到在發(fā)現(xiàn)陵墓后發(fā)生了很多奇怪的事情，此時(shí)教師可接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)是什么原因?qū)е逻@些奇怪的事情，然后再看下文所給原因與自己的推測(cè)是否一致。教師可以運(yùn)用prediction這一策略把整篇文章串起來(lái)，層層提問，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且要關(guān)注學(xué)生情態(tài)態(tài)度的培養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更是如此。如在牛津高中英語(yǔ)教材中很多閱讀材料的話題都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。牛津高中英語(yǔ)模塊六第四單元的主題是 Helping people around the world，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解聯(lián)合國(guó)的功能，而且讓他們領(lǐng)會(huì)當(dāng)一名志愿者的意義，更能激起學(xué)生對(duì)志愿者的崇拜，學(xué)會(huì)什么是奉獻(xiàn)以及奉獻(xiàn)的意義，最終轉(zhuǎn)化為他們?cè)趯?shí)際生活中的大度和無(wú)私。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解能力既是英語(yǔ)高考獲勝的最根本條件，也決定著學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的運(yùn)用能力，所以作為教師，我們要不斷探索和鉆研，力爭(zhēng)能讓我們的學(xué)生不僅在做題時(shí)能正確的運(yùn)用各種閱讀技能以達(dá)到高準(zhǔn)確率，而且通過(guò)平時(shí)閱讀能拓展知識(shí)面，豐富情感，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美，從而愛閱讀、愛英語(yǔ)。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)）