英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的四個(gè)“A”

樊曉莉

【摘 要】課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。本文從四個(gè)方面講述了如何提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵字】英語(yǔ)課堂；有效提問(wèn)

一、引言

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。有效的課堂提問(wèn)可以啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，提高學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)的能力，從而提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師把握好四個(gè)“A”，即Angle（選準(zhǔn)角度）；Appropriateness（難度得當(dāng)）；Arrangement（合理安排）；Attitude（注意態(tài)度），能夠有助于提高課堂提問(wèn)的有效性。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.Angle（選準(zhǔn)角度）

教師提問(wèn)時(shí)一定要選準(zhǔn)角度，切中肯綮，突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)主要內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)興趣，喚起注意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而將學(xué)生的注意力吸引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思維疲倦，注意力隨之分散，這時(shí)就需要教師再次巧妙地提出一些新的關(guān)鍵問(wèn)題，再度吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣巧妙過(guò)渡、環(huán)環(huán)相扣，因時(shí)施問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

以牛津英語(yǔ)Module 2 Unit1 Reading（Boy missing，police puzzled）為例，本課是一篇講述一個(gè)男孩離奇失蹤的新聞報(bào)道。教師在課堂講解中可以設(shè)置以下的問(wèn)題。

1.Do you believe in unexplained things such as UFOs， Yetis and

monsters？ Why or why not？（展示一些有關(guān)的圖片）

2.If you saw a UFO or a monster some day， what would you do？

3.What happened to the boy？Was he in danger？

4.What did Kelly see and hear that night？

5.Do the police know what happened to Justin？ What evidence have they found？

通過(guò)問(wèn)題1、2，學(xué)生首先被精彩的圖片所吸引，然后根據(jù)自己的情況積極地做出豐富多彩的回答，教師順利導(dǎo)入新課。接著提問(wèn)問(wèn)題3，引出Reading的課題，學(xué)生的注意力就會(huì)被男孩的命運(yùn)所吸引，自然而然地開始快速閱讀課文。在講解的過(guò)程中提問(wèn)問(wèn)題4，讓學(xué)生了解具體的故事情節(jié)。最后，通過(guò)問(wèn)題5，教師能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況，并鍛煉學(xué)生的綜合概括能力和表達(dá)能力。

2.Appropriateness（難易程度得當(dāng)）

問(wèn)題難易的程度就好像射擊時(shí)靶子與射擊者間的距離，距離過(guò)近誰(shuí)都能射中，便失去了競(jìng)爭(zhēng)的意義；過(guò)遠(yuǎn)，誰(shuí)也不能把箭射上箭靶，使人喪失信心。在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)許多教師提出的問(wèn)題類型過(guò)于單一，簡(jiǎn)單，課堂氣氛似乎很活躍，但實(shí)質(zhì)上卻華而不實(shí)。課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很迷茫。然而，有的教師提出的問(wèn)題過(guò)大，過(guò)深，過(guò)難，使得學(xué)生無(wú)從下手。這樣的問(wèn)題無(wú)法引發(fā)學(xué)生積極的思考，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的積極性就會(huì)受到挫傷，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性。課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。因此，問(wèn)題的難度應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不會(huì)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，激勵(lì)并促使學(xué)生最大限度的調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究、解決問(wèn)題。這一過(guò)程有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以牛津英語(yǔ)Module 8 Unit 4 reading （Important film events around the world ） 為例。課文通過(guò)對(duì)話形式介紹了一些國(guó)際著名電影節(jié)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，內(nèi)容瑣碎，易混淆。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)和了解國(guó)際著名電影節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

1.How many film festival representatives appeared on the show？

2.Which film festivals are mentioned in the transcript？

3.Which film festivals representative views film as a type of contemporary art？

4.How did the Sundance Film Festival come to be known？

5.Why was the Cannes Film Festival started？

6.What is the difference between the Cannes Film Festival and the Berlin Film Festival？

7.What is the Golden Cup Award？

8.What kind of film do you think is most likely to win the best film award at a film festival？

3.Arrangement（合理安排）

課堂提問(wèn)面向的是全體學(xué)生，而在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平，基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力都存在個(gè)體差異。教師應(yīng)針對(duì)本班的具體情況在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，有層次的由易到難地設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生一步一步的深入思考。因人施問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都有問(wèn)題可答，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

仍以上述牛津英語(yǔ)Module 8 Unit 4 reading中的問(wèn)題為例。問(wèn)題1、2相對(duì)簡(jiǎn)單，很容易從課題中找出答案，比較適合后進(jìn)生回答。問(wèn)題3、4、5、6、7涉及到課題的具體內(nèi)容，學(xué)生只要將課文中的語(yǔ)言稍加組織就可以得出答案，比較適合中等生回答。問(wèn)題8相對(duì)偏難，適合優(yōu)等生回答。這需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再加上自己的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)散性思維，最終組織出自己的答案并表達(dá)出來(lái)。其次，教師的每個(gè)問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，給予時(shí)間后再點(diǎn)目標(biāo)學(xué)生回答，切忌先點(diǎn)學(xué)生的名字再提問(wèn)，這樣會(huì)使未被點(diǎn)到名字的學(xué)生放松注意力。同時(shí)應(yīng)盡力避免提問(wèn)有規(guī)律，例如按學(xué)生的學(xué)號(hào)或座位順序依次提問(wèn)，這種提問(wèn)順序會(huì)讓學(xué)生將注意力放在計(jì)算自己所輪到的問(wèn)題，而忽視了其他教學(xué)內(nèi)容，影響了聽課質(zhì)量。因此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)的問(wèn)題要適度、分層、精煉。通過(guò)提問(wèn)給每一個(gè)學(xué)生，每一層次的學(xué)生創(chuàng)造積極參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.Attitude（注意態(tài)度）

課堂環(huán)境要和諧愉快，融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障。因此教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度要和藹熱情，不能出現(xiàn)教師一提問(wèn)，學(xué)生就緊張害怕的現(xiàn)象。否則就失去提問(wèn)的目的，達(dá)不到好的預(yù)期的效果。另外，教師提問(wèn)時(shí)可以盡可能多地使用“Body language”，有時(shí)教師的一個(gè)親切的微笑能夠加大學(xué)生的信心，一個(gè)激勵(lì)的眼神能夠給予學(xué)生力量，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，更好地思考答案。課堂上教師要及時(shí)，明確，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。英語(yǔ)教學(xué)不同于邏輯較強(qiáng)的理科教學(xué)，英語(yǔ)教師在課堂上不能單純的以正確或錯(cuò)誤來(lái)判斷學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。教師更應(yīng)注重學(xué)生回答的內(nèi)容，思想內(nèi)涵及語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。肯定和贊揚(yáng)學(xué)生回答中得閃光點(diǎn)。其次教師才應(yīng)注意學(xué)生在表達(dá)中所出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤。另外，教師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)為主。鼓勵(lì)有益于增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心。總之，教師要努力讓每個(gè)學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，營(yíng)造良好的課堂思維氣氛，讓全體學(xué)生輕松自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行信息的交流?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用基本理念。因此，教師應(yīng)該迫切感受到加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)的重要性。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中注意上述四個(gè)“A”，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生間的情感交流。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳儉賢.《論英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.2010年第1期

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[5]王宏杰.《淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)》《學(xué)知報(bào)》2011.02.14

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）