周昌蘭

情境教學(xué)法是現(xiàn)代課堂組織形式和教育方法中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法。其主要是依靠對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，利用一些直觀的、形象的影像、圖片、文字等將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和突破。而在中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng)設(shè)一些人文情境，將學(xué)生帶入到其熟悉的情境之中，讓學(xué)生逐步地接納理性思維，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，更好地促進(jìn)地理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)實(shí)踐中新的突破。

一、大膽質(zhì)疑，問題情境

古人有語云，“學(xué)起于思，思源于疑?！惫畔ＥD著名哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)也說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。而青少年階段，正是其質(zhì)疑精神和能力發(fā)展比較迅速的黃金時(shí)期。教師必須要在平時(shí)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生灌輸“學(xué)貴在疑”的理念和思想，從多維度對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和意識(shí)予以啟發(fā)，讓學(xué)生能夠以一種不斷求索、不斷思考的狀態(tài)學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

在中學(xué)地理必修3中的區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)一單元中《森林的保護(hù)與開發(fā)》，就是以亞馬遜流域的熱帶雨林為例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。在這一課中，為了更好地幫助學(xué)生熟悉教材，研讀教材，我利用教材中的一組圖片，即教材33頁中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別從原住民、政府官員以及商業(yè)伐木公司老板三個(gè)角度進(jìn)行討論式的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞著亞馬遜的開發(fā)與保護(hù)的問題進(jìn)行討論、究，讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際，記憶和掌握教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、余音裊裊，音樂情境

音樂是一種藝術(shù)的表達(dá)形式，它通過對(duì)人們聽覺的刺激而幫助人在聽的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)，是教育教學(xué)中值得探索和思考的重要方式和途徑。而音樂與地理本不是同一個(gè)類別的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容迥然相異的學(xué)科，但是在教師的實(shí)踐探索中，為了更好地迎合學(xué)生的興趣愛好，利用音樂導(dǎo)入也是一種值得嘗試和探索的新渠道，讓學(xué)生在音樂享受中獲取情感體驗(yàn)。

例如，在講解中學(xué)地理必修3中的《區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課時(shí)，是以東北地區(qū)的機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式為依托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，在備課的時(shí)候，我就在想如何才能吸引學(xué)生對(duì)于東北地區(qū)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？如何才能喚起學(xué)生對(duì)于東北的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備呢？苦思冥想之中，突然之間聽到一首歌，給了我極大的啟迪，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那漫山遍野的大豆高粱……”這首以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的歌曲已經(jīng)被傳唱大江南北很多年，它表達(dá)的中華兒女對(duì)家鄉(xiāng)肥沃土地的深深摯愛至今打動(dòng)著我們的心。北大倉，曾是中國(guó)的大糧倉。這首歌不僅感情飽滿，而且還能契合我們所要講授的內(nèi)容，著實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的情境導(dǎo)入方式，給我的課堂教學(xué)帶來了許多活力與生機(jī)，課堂氛圍融洽和諧。

三、學(xué)以致用，競(jìng)賽情境

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為抽象、高級(jí)的理解能力，能夠?qū)σ话愕牡乩碇R(shí)有所掌握和理解，為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在教學(xué)情境的設(shè)置中，可以更多地添加競(jìng)賽、游戲性質(zhì)的課堂活動(dòng)，以不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造中，也用這種模式推動(dòng)“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、熱愛地理。

在學(xué)生中以競(jìng)賽的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制的建構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在新課標(biāo)人教版中學(xué)地理教材中，更好地將自然地理、人文地理、區(qū)域地理等加以區(qū)分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，概念更加清晰。在進(jìn)行區(qū)域地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，我要求學(xué)生以小組為單位在最短的時(shí)間內(nèi)記憶并默寫世界地圖中的各個(gè)重點(diǎn)區(qū)域和重要經(jīng)緯線；在進(jìn)行人文地理的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，我積極地設(shè)置話題，讓學(xué)生圍繞話題開始自由討論，還創(chuàng)造性地將辯論賽搬到課堂上，取得了意外的教學(xué)效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

四、走出課堂，野外考察

在中學(xué)階段地理的學(xué)習(xí)，為了能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的生活體驗(yàn)和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該在條件允許的情況下，安排學(xué)生走出課堂、走出校園，走到社會(huì)中，走到地理環(huán)境中，在實(shí)踐中歷練自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，將其付諸于實(shí)踐之中加以檢驗(yàn)、深化理解。在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展較為嚴(yán)密、成熟，教材上的理論知識(shí)已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及欲望，需要借助更加直接、形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)展自我，進(jìn)一步地了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)地理探究、對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

人文情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上緩解了中學(xué)地理的教學(xué)壓力，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)置一些文科學(xué)生感興趣的熟悉的情境，讓學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)和帶入中進(jìn)入情境內(nèi)部，教師又別出心裁地將教學(xué)內(nèi)容加以整合和歸類，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、逐層深入中了解和掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生從心理上對(duì)中學(xué)地理的學(xué)習(xí)消除厭倦感和恐懼感，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，只有學(xué)生從內(nèi)心深處培養(yǎng)出對(duì)地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和效率。作為教師而言，需要考慮的就是不斷地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，不斷地給自身的教學(xué)實(shí)踐提供參展和輔助，豐富和發(fā)展自身的教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)的新跨越與新發(fā)展。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）