何倩　趙艷芳　吳騁　賀佳

[摘 要]為研究思維導圖在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的作用，選取中醫(yī)專業(yè)學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和理論考試的方式，比較思維導圖組和對照組之間的差異。從調(diào)查結(jié)果可以看出，運用思維導圖方法，可以提高學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的興趣，減輕學生的畏難情緒，增強其學習的動力，提高成績。

[關(guān)鍵詞]思維導圖 本科生 醫(yī)學統(tǒng)計學 教學效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0026-02

世界著名教育學家皮亞杰曾說過“知識之間是相互聯(lián)系和溝通的”，醫(yī)學統(tǒng)計學也不例外。但是教材一般按完整的知識體系、人為地按章節(jié)編寫，這樣便忽視了知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而使不可分割的知識體系變得孤立、零碎。

思維導圖是一種將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復雜問題和表征信息的工具。它通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實現(xiàn)概念表征的可視化。[1]這種可視化能夠使使用者從一種全局和整體的視角思考問題，進而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。本研究擬采用思維導圖輔助醫(yī)學統(tǒng)計學的教學，將主要的基本醫(yī)學統(tǒng)計學方法通過思維導圖的形式展示，幫助學生增加對醫(yī)學統(tǒng)計學知識整體構(gòu)架的把握，增強選擇正確統(tǒng)計學方法的能力，進而提高學生解決實際問題的能力。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究以某高校五年制中醫(yī)專業(yè)二年級學生為研究對象：2010級學生20名為思維導圖組，運用思維導圖教學手段，在課程學習中期和末期對所學內(nèi)容采用思維導圖方式進行復習，理清知識構(gòu)架；將2009級24名學生作為對照組，采用常規(guī)教學方法。兩組學生所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的第六版《衛(wèi)生統(tǒng)計學》，授課均為36學時（6學時/周）的理論課和3學時的復習答疑課，最后進行課程考試。

（二）調(diào)查工具

本研究收集兩組學生課程筆試成績，并在學習完成后進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷為自行設(shè)計，內(nèi)容包括：1.學生的基本情況，如學號、性別；2.對醫(yī)學統(tǒng)計學的認知；3.影響學習效果的因素；4.思維導圖組調(diào)查對于思維導圖使用的相關(guān)情況。

（三）資料收集方法

兩組均在完成全部教學后，在教室內(nèi)開展問卷調(diào)查。教師先講解問卷填寫規(guī)范，由學生自行填寫并當場交回，考試結(jié)束后收集課程考試成績。

（四）資料分析方法

應(yīng)用EpiData3.1軟件雙份錄入數(shù)據(jù)并校對。用均數(shù)±標準差（±s）和例數(shù)及百分比分別描述正態(tài)（近似正態(tài)）和分類數(shù)據(jù)分布情況，采用方差分析檢驗不同組別間的分數(shù)差異，α=0.05，雙側(cè)檢驗，分析軟件為SAS9.2。

二、結(jié)果

（一）研究對象基本情況

共發(fā)放44份問卷，收回有效問卷44份，問卷回收率100%。其中，男生40名，占90.91%。

（二）思維導圖方式對學生學習方法的影響

通過自填式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維導圖組大多數(shù)學生（15名，75.00%）認為“思維導圖對提高自己學習醫(yī)學統(tǒng)計學有一些幫助”，并且14名（73.68%）和15名（75.00%）學生認為通過思維導圖“介紹每堂課內(nèi)容的引入方式”和“課后小結(jié)方式”對自己學習幫助最大，18名（90.00%）學生認為“通過思維導圖對自己理解醫(yī)學統(tǒng)計學知識點有一些幫助”，10名（50.00%）學生表示“思維導圖能提高一些學習效率”，14名（73.68%）學生表示“準備嘗試將思維導圖運用到其他學科的學習”。

（三）思維導圖組和對照組對醫(yī)學統(tǒng)計學認知、態(tài)度、行為和學習效果比較

思維導圖組90%的學生（18名）表示“在學習醫(yī)學統(tǒng)計學過程中，興趣較大”，對照組只有45.83%的學生（11名）表示“在學習醫(yī)學統(tǒng)計學過程中，興趣較大”；思維導圖組相對對照組有較多的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學不太難；兩組差異有統(tǒng)計學意義。思維導圖組和對照組均認為平時做作業(yè)有必要，并且對照組較多學生認為很有必要；兩組學生做作業(yè)的方式略有不同，思維導圖組學生更多采取“先看書和PPT，然后再做，中途記不清的再翻書”，對照組多采取“先做，不記得的再翻書和PPT”，兩組區(qū)別差異無統(tǒng)計學意義（見表1）。對照組考試平均成績77.3，95%CI為（72.9～81.6）；思維導圖組考試平均成績82.2，95%CI為（77.8～86.6），兩組差異沒有統(tǒng)計學意義（t=1.63，P=0.1110）。

（四）思維導圖組和對照組學生學習效果影響因素的調(diào)查分析

通過自填式問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學生學習效果的主要原因依次是：“統(tǒng)計學公式多而復雜，運算很不方便，練習費時費力”、“醫(yī)學統(tǒng)計學太抽象了”、“醫(yī)學統(tǒng)計學本身比較枯燥”、“和自己專業(yè)的關(guān)系不是那么密切”、“學習動力不是很足”和“實際應(yīng)用例子引入”。對照組62.50%（15名）的學生認為“醫(yī)學統(tǒng)計抽象性太強了”，思維導圖組只有20.00%（4名）的學生認為“醫(yī)學統(tǒng)計抽象性太強了”，兩組差異有統(tǒng)計學意義，其他影響因素兩組差異沒有統(tǒng)計學意義。

三、討論

醫(yī)學統(tǒng)計學是醫(yī)學生必修的一門極其重要的基礎(chǔ)課程，但是由于醫(yī)學統(tǒng)計學具備了概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理的抽象性和邏輯性等方面的特點，成為醫(yī)學專業(yè)本科生普遍認為難學的一門課程。而思維導圖的教育能幫助學生厘清知識構(gòu)架和記憶，有助于教師和學習者在思考過程中以一種可視化的方式，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一學習問題。它的應(yīng)用有助于增強記憶力、提高學習效率和創(chuàng)造性地解決學習過程中的問題。本研究將其運用到醫(yī)學統(tǒng)計學的教學中，采用對照設(shè)計，通過構(gòu)架整個章節(jié)知識點思維導圖，增強學生對知識點的記憶，幫助他們提高學習的效率。

本次研究發(fā)現(xiàn)，思維導圖的引入可以提高學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學的興趣，使學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學不太難，這可能是由于思維導圖將醫(yī)學統(tǒng)計學知識整體構(gòu)架清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生心中有數(shù)，減輕畏難情緒，進而提高了學習興趣。但是本次研究雖然思維導圖組的成績要高于對照組，但是差異沒有統(tǒng)計學意義。這可能和兩組的例數(shù)比較少有關(guān)，也可能是本次研究思維導圖組應(yīng)用思維導圖的強度不夠。如果每節(jié)課上課之前結(jié)合思維導圖強調(diào)要學的主要內(nèi)容，可能會提高學生的學習成績，但這需要進一步研究。

思維導圖組較少的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學抽象性強，這可能和思維導圖將抽象知識形象化有關(guān)。形象化的知識更容易記憶和掌握，所以思維導圖在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的運用對教學有積極作用，可以提高教學效果。

在醫(yī)學生普遍認為難學、教師普遍認為難教的醫(yī)學統(tǒng)計學中，應(yīng)用思維導圖方法進行課后復習總結(jié)對提高學生興趣、減輕畏難情緒和教學效果有一定的效果。將來可以考慮將思維導圖應(yīng)用到引入章節(jié)內(nèi)容中，與具體講解內(nèi)容相結(jié)合，提高學生對知識的整體把握力，達到提高教學質(zhì)量的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育，2011，（295）：120-124.

[2] 林青，張前德.思維導圖在中醫(yī)藥教學中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2009，28（5）：30-33.

[3] 金巖.思維導圖在醫(yī)學免疫學教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息，2011，（8）：118.

[4] 吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導圖在數(shù)學復習課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究，2010，（7）：108-110.

[責任編輯：陳 明]