金榮

摘 要： 隨著人類社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識陳舊周期縮短。因此，學(xué)習(xí)將是社會化、終身化的活動，學(xué)校教育不能僅限于傳授和積累知識，更重要的是使學(xué)生掌握和提高再學(xué)習(xí)的方法和能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 主體性教學(xué) 模式建構(gòu)

主體性教學(xué)，是指以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特征的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。主體性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價和對學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

教學(xué)目標(biāo)，指加強學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)?！盎畹娜瞬沤逃?，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們所知道交給學(xué)生”，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”（陶行知《教學(xué)合一》）。英語教學(xué)十分重要的任務(wù)是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)習(xí)、如何研究、如何創(chuàng)造，教會他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，不是忽略對語言知識的掌握，而是更加促進(jìn)、提高學(xué)生對知識的掌握。語言是一個系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會通過比較而把所學(xué)的各個部分、各個項目、各個詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。由此可見，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)改變教師越俎代庖，把現(xiàn)成的結(jié)論喂給學(xué)生的現(xiàn)狀，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己獨立思考，發(fā)掘知識的因果關(guān)系，找出結(jié)論。

教學(xué)過程則以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)，以教促學(xué)。教學(xué)思想的核心是對教與學(xué)及其關(guān)系的看法。學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中需要不斷地在新的水平上增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)該改變課堂管理方式，給學(xué)生更大的自主活動空間；教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)的互動方式，讓學(xué)生互動進(jìn)行語言交際。教學(xué)過程的優(yōu)化改革，要以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為前提，在教學(xué)方法的運用中，既要有教法的要求，更要有學(xué)法的要求，把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上。教師只主要起著激勵、組織、點撥、引導(dǎo)的作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)主演

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運用師生的主觀心理因素（情感、興趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)形成的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等）創(chuàng)設(shè)各種情境（自然情境、活動情境、問題情境等），促進(jìn)新舊知識交替，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，教師不斷轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，充當(dāng)組織者、咨詢者、引導(dǎo)者、鼓勵者、幫助者。

2.營造教學(xué)氛圍，增強學(xué)生主體意識

心理學(xué)上有“霍桑效應(yīng)”之說，它認(rèn)為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生，增強學(xué)生對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識，有利于學(xué)生不斷地調(diào)整，改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，增強自我責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中努力營造和諧的師生關(guān)系和民主、平等、快樂的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表見解，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，已成為廣大教育工作者的共識。

3.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動

在優(yōu)化設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，許多教師作了很有效的研究和探索，如“學(xué)導(dǎo)式”、“問題探究式”、“五步教學(xué)法”等，總之，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)活動（問答、討論、發(fā)表見解、記者采訪、游戲、扮演角色等）都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)認(rèn)知沖突，變教師對知識的呈現(xiàn)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究，改變教材管理方式，為學(xué)生提供自主處理教材的機會，與學(xué)生共同開發(fā)英語課程資源，把學(xué)生引向教材。師生心理換位，把學(xué)生請上講臺，師生共同討論，相互問答，把教學(xué)活動安排成教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

4.加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)策略

丹塞路認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是能夠促使知識的獲得、貯存及使用的一系列過程和步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，能有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，因此，掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的有力保證。讓學(xué)生經(jīng)常對照以下內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)行為自我調(diào)控，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)評價是指教師評價和學(xué)生自我評價。在英語主體性教學(xué)中，應(yīng)從多方位、多角度對教學(xué)進(jìn)行評價，教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，知識性測試和智能性測試相結(jié)合，總結(jié)性測試和過程性測試相結(jié)合，總的概括為外部評價和學(xué)生自我評價兩種。首先外部評價是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等的評價。在教學(xué)活動中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師應(yīng)注意評價的指導(dǎo)性、啟迪性和激勵性，教學(xué)評價要注意學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵和表揚為主，課堂上的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”。

其次是學(xué)生的自我反思、自我評價，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別加工和理解過程，而且也是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。”所謂元認(rèn)知，又稱反思認(rèn)知，“是自己對認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制”。它是人對自己的了解，對自己認(rèn)知過程的反思，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。因此教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生的元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生不斷解剖自己，認(rèn)清自己的特點、能力、興趣，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生檢查分析自己的學(xué)習(xí)過程，形成自我調(diào)控、自我管理、自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。