于映明

摘 要：縱觀我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”普遍淡泊。教師成為提問(wèn)的唯一主角，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)回答的狀態(tài)。教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡泊提出了策略?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)，必須從學(xué)生、語(yǔ)文教師兩方面考慮。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；策略

突破傳統(tǒng)思想，更新教育觀念和改變教學(xué)方法，有利于學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和形成。那么如何把新的教育觀念與語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、學(xué)生方面的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)

通過(guò)搞一些活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文的重要性，同時(shí)語(yǔ)文也是培養(yǎng)自己審美情趣、感受生活的重要學(xué)科。通過(guò)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的共同努力，從根本上改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）提供形成學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題的智能基礎(chǔ)

就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，還要結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型，并且要善于利用現(xiàn)代化手段幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言符號(hào)。

（三）營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起需要，誘發(fā)“問(wèn)”的動(dòng)機(jī)

根據(jù)心理學(xué)理論，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生是由于人的需要而引起的，當(dāng)人的某種需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，機(jī)體內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生一種力量。只有讓學(xué)生感到“問(wèn)”的需要，才能啟動(dòng)學(xué)生的思維，使之主動(dòng)地去思考。

2.真心鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的信心

自信心是一種非智力因素，它對(duì)人的學(xué)習(xí)、研究等智力活動(dòng)具有不可忽視的影響。因此，自信心在培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)中至關(guān)重要。

（1）及時(shí)鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋，加以肯定和鼓勵(lì)。

（2）教學(xué)打破傳統(tǒng)的灌輸模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生以更多“問(wèn)”的機(jī)會(huì)。

（3）教師要用“非指示”思想教育學(xué)生，從而為學(xué)生“問(wèn)”提供更多的角度。

（四）教給學(xué)生方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)質(zhì)疑、解疑、答疑的過(guò)程。但學(xué)生有時(shí)會(huì)受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，這就需要教師有意識(shí)地給予指導(dǎo)。

1.抓住課文題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，教師導(dǎo)入新課后可以問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目你想知道什么？”學(xué)生思考后會(huì)提出：“夢(mèng)想在這里是什么意思？我的夢(mèng)想是指什么？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，自然會(huì)向書(shū)中尋求答案。

2.抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

任何一篇課文都有一些重點(diǎn)詞句，而這些重點(diǎn)詞句都與課文主旨緊密相關(guān)。比如，教學(xué)《荷塘月色》可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：作者心里頗不寧?kù)o的原因是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題讀教材，進(jìn)行思考，展開(kāi)討論。

3.抓住矛盾引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

語(yǔ)文教材中有不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情、突出人物和事情的特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，往往能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、教師方面的策略

課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)過(guò)程中一種重要的活動(dòng)方式，是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)是完成教學(xué)計(jì)劃很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）提問(wèn)要講究科學(xué)

課堂提問(wèn)既要講究藝術(shù)性，又要講究科學(xué)性。提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)是全班學(xué)生，要求提問(wèn)適度。提問(wèn)要適度，既要促使學(xué)生有興趣積極思維，又要防止學(xué)生望而生畏，挫傷其積極性。

（二）提問(wèn)要有啟發(fā)性

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，事實(shí)已證明：沒(méi)有啟而不發(fā)的學(xué)生，只有缺乏啟發(fā)性的提問(wèn)。這就要求教師在備課時(shí)，既要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)的實(shí)際，又要注意到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的心扉。

（三）提問(wèn)要抓住教學(xué)要求

教學(xué)要求是教學(xué)的主要依據(jù)，抓住教學(xué)要求提問(wèn)，能把學(xué)生的思維集中在要學(xué)的新內(nèi)容上來(lái)。例如，《我的伯父魯迅先生》所在單元的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”。據(jù)此可采取如下提問(wèn)：（1）這篇文章寫(xiě)了幾件事？（2）幾件事分別說(shuō)明了什么？（3）把幾件事聯(lián)系起來(lái)，可以看出魯迅先生有什么樣的思想品質(zhì)？這樣既能引導(dǎo)學(xué)生逐步概括出文章的中心思想，又教給學(xué)生概括中心思想的方法。

（四）提問(wèn)要注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)

構(gòu)建師生民主合作關(guān)系，搭建學(xué)生展示自己個(gè)性的平臺(tái)，重要的是教師充分尊重并突出學(xué)生的“主體”地位。一旦在課堂中形成這種讓學(xué)生充分展示自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生便常常會(huì)不由自主地從其他新的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

綜上所述，從學(xué)生自身、語(yǔ)文教師兩方面來(lái)提出相應(yīng)的策略。其實(shí)影響學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的因素還有很多，如傳統(tǒng)文化的影響、教育觀念的影響、教師權(quán)威的影響等。那么，這就要求教師在教學(xué)中，要改變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，使之積極探索解決問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生率直、純真、可愛(ài)的個(gè)性得以充分發(fā)揮。